反馈是教师在教学过程中最常使用的方法之一,教师不仅用它来得到自己教学成果的信息,也可以利用它来提高学生的学业成绩,是操作性极强的一种干预手段。而学业自我妨碍是学生为自己可能的失败,有意无意预设外部借口而产生的行为,这些行为会影响到其后期的学业成绩。正确的反馈势必会减少学业自我妨碍的出现,从而提高学业成绩。本研究采用了问卷调查法,以江西省南昌市某中学的初二、高一两个年级共332名学生为研究对象,对学生感受到的教师反馈、学业自我妨碍及物理学业成绩之间的关系进行了考察。本研究先对使用的问卷进行了信效度检验;而后再利用Pearson积差相关分析、独立样本t检验以及逐步回归分析等方法,探讨了三者之间的关系,研究结果表明:⒈初二与高一学生的学业自我妨碍无论是行为学业自我妨碍维度还是自陈自我妨碍维度均无显著差异;男生使用学业自我妨碍显著多于女生;⒉积极反馈、有效反馈与物理学业成绩呈正相关,但消极反馈与物理学业成绩呈负相关;自陈学业自我妨碍与物理学业成绩呈负相关;复杂反馈在不同的物理学业水平上无显著差异;⒊消极反馈对自陈学业自我妨碍有正向预测作用,有效反馈和复杂反馈对行为自我妨碍有反向预测作用;⒋积极反馈、有效反馈对物理学业成绩有正向预测作用;消极反馈则对物理学业成绩具反向预测作用;行为学业自我妨碍对物理学业成绩有反向预测作用;⒌行为学业自我妨碍是消极反馈与物理学业成绩的中介变量;也是有效反馈与物理学业成绩的中介变量。