近年来,双语教学一直受到国家教育机构的支持和鼓励,也是当前高职院校采用较多的一种教学模式。人们希望通过双语教学,有效加强学生的专业知识,并藉此对学生的英语能力提升有一个较大的促进。同时,随着全球经济一体化进程的加快,社会对国际化人才的需求日益迫切;研究发现,在双语教学背景下,作为学生英语能力的标志性指标之一的听力能力,有落后于阅读、写作和翻译这三个指标的迹象。因此,如何在双语教学下有效实现学生专业知识和英语听力能力的“双提升”成为大家普遍关注的一个焦点。内容与语言融合式学习（Content and Language Integrated Learning,简称CLIL）是欧洲盛行的一种教学模式,即使用外语讲授非语言类的学科内容,达到内容和语言的双聚焦。本文以该模式为指导,以某职业院校国际贸易专业高职生为研究对象,旨在回答下列三个问题:1)高职生的专业知识在双语教学下有什么变化?2)高职生的英语听力能力在双语教学下有什么变化?3)CLIL模式中的哪些维度对高职生的专业知识和英语语言能力会产生影响?本文使用对照试验、半结构式访谈,对山东省某高职院校的86名非英语专业二年级学生进行调查,被试被分为控制班和实验班,每班43人。控制班采用语法翻译法进行双语教学,实验班采用CLIL模式进行双语教学,研究周期共计19周;试验结束后,根据学号随机选取实验班中的10名学生参与访谈,通过SPSS 21.0和NVivo软件,采用独立样本T检验、配对样本T检验、文本编码对收集到的数据及访谈内容进行分析。研究结果表明:1)双语教学模式对高职生的专业知识没有显著影响;2)以CLIL为导向的双语教学对高职生的英语听力能力产生了积极影响,在一定程度上提升了其英语听力能力,尤其是在对话和独白两大听力题型上;3)包括文化、交际维度在内的CLIL模式中,认知和内容两个维度对高职生的专业知识和英语语言能力影响较大。依据研究发现,本文从教育者、受教育者和教学内容三个方面,针对高职院校在双语教学背景下如何提升学生英语听力能力提出了相应的建议:1)教育者方面,参考CLIL教学模式的框架,建设双语教师评价考核体系,加强师资力量;为在职教师提供培训机会和深造机会,提高学科教师的语言能力和语言教师的学科知识。2)受教育者方面,以学生为中心,充分发挥学生在课堂上的主体地位;促进高职生主动学习、自主学习,着重提升英语初始能力;积极参与课堂活动,培养交际能力和认知能力;3)教育内容方面,依据CLIL教学模式的框架进行分层教学,即依据学生的个体差异因材施教,在同一年级不同层次的班级中讲授与学生学习能力相当的专业知识,将语言和内容相结合,选择学生感兴趣的教学内容,从文化、交际、认知三个方面进行讲解,培养学生的跨文化意识、参与意识和辩证思维。最后,论文总结了本研究的局限性,并对后续研究提出了设想。