随着新课程改革实践的日益深入,语文教育更加注重关照学生个体的生命健康成长与长远发展,同时关注教师作为教学生态系统中一个生态因子的自我生命价值实现。以教育生态系统的理论对语文教育教学问题进行剖析,启发语文教学的新思路,拓宽语文高效教学的途径。本文借用教育生态学的思想和方法,面向语文教育教学的根本,反思当前中学语文教学现状,试图从教育生态学的理念中汲取教学智慧,获得教学启示,寻求中学语文教学改革的新视角,改善现在语文教学中的非生态现状,追求中学语文课堂教学生态化的理想境界,建设绿色、人文、生活的语文教学生态环境。论文主体由三部分组成：第一部分,生态化教学的相关阐释。首先对教育生态学的萌芽和发展以及教育的复合生态环境做了系统的梳理。其次,对生态化教学进行界定和辨析,阐释“教学”的语义内涵及其生态本质,并分别对生态、生态化、教育生态学与生态化教学进行了区分。最后,展示生态化教学除教学系统整体共性特征之外的个性特征：整体统一性、协变共生性、开放真实性、动态生成性与体验探究性。从理论的角度对生态化教学进行了系统的阐述和说明。第二部分,语文生态化教学的缺失与意义。在语文教学实践中,存在着诸多不和谐的非生态现象,如应试教学使语文教学失去平衡,生成空间的闭塞使学生失去兴趣,学习资源的单一使知识间失去联系,还有新课程改革的片面化造成的临床课堂生态误区,这些非生态的教学现状都使语文教学的生态化具有必要性。同时,语文教学的生态化也是语文学科教育的必然要求,是师生发展和成长的共同需要,是深化课程改革和现代教育的呼唤。语文教学的生态化具有其实施的必要性,语文教学需要良好生态环境的构建。第三部分,中学语文课堂教学生态化的构建尝试。语文课堂教学的生态化,是语文教学的良性“生态”,是教师、学生、教学内容以及教学环境等生态因子的最优化整合。在语文教学的过程中,构建语文课堂教学的“生态场”,建立和谐共生的师生关系,寻求平衡综合的教学目标,创生开放完整的教学内容,创设多元共进的教学过程,采用灵活科学的教学艺术,营造呈现“生态”样式的语文课堂。关注学生继续学习和终身学习的能力形成,促进学生的可持续全面发展,在教学实施过程中倡导自主高效的语文学习方式,教师指导学生进行积极能动的自主学习,满足现代教育与主体性生态教学的需求。同时,完善多元动态的语文教学评价体系,促进语文教学评价功能、评价主体、评价对象、评价方式的多元化,更加立体、全面、发展地认识学生的语文学习活动和教师的教学活动,与语文课程的内容丰富性和学习复杂性保持一致。通过语文课堂教学的整体优化,整合语文教学环境资源,丰富语文学科内涵,构筑多元融合的语文教学生态环境,实现语文教学生态体系的和谐共生。