已有的汉语作为第二语言语体研究主要采用问卷调查法,缺乏对留学生实际场景运用中语体性质的研究。笔者认为如果能对留学生的汉语实际运用进行语体研究,采用动态的实验的方式,可以从更深的层面了解留学生语体能力的掌握情况。本文对汉语语体进行了两种分类：一是从语域三因素理论出发,探讨了适合汉语教学的汉语语体分类系统,构拟了一个适用于初中级汉语教学的语体分类系统,分析了适用于高级阶段汉语教学的语体分类系统；一是从正式度理论出发,根据正式程度的不同,对汉语语体进行了正式度分类。根据两类语体分类标准,本文对中级学生的汉语语体转换能力进行了实验调查和分析。对实验所收集的语料加以实证性描述、对比分析和讨论。考察留学生在同一主题,不同语域的输出中所表现的语体转换能力,并具体观察不同水平的学习者在输出质量上所存在的差异。实验发现,中级阶段留学生已具有一定的语体区分意识,但语体转换能力不强,主要表现在语旨、语式和正式度三方面；亲密的语旨关系能刺激学生的语言输出,而非亲密的语旨关系中,学生的语言输出质量较差；学生在不同语式的转换方面表现不佳,将口语表达过的内容转换为书面形式对学生来说难度较大；中级阶段留学生的语体输出多样化能力较差,汉语正式语体的使用能力低于非正式语体的使用能力。同时实验发现,留学生汉语语体能力习得与汉语水平之间为正比关系。本文建议教师可以从语式、语场、语旨、语言正式度等角度对语体进行分析,加强学生对语体的理解和运用。通过提高学生语体意识,加强语体转换训练来促进留学生汉语语体能力螺旋上升式的提高。