十八大以来，生态文明建设越来越受到重视，然而我国的生态文明建设处于起步阶段，生态教育的研究落后于社会经济发展，生态教育研究需要适应时代的变化。环境问题不仅是经济问题，也是社会问题和政治问题。生态文明建设要求认识生态问题产生的社会政治原因，从根本上改善我们赖以生存的生态环境。西方批判取向的生态教育通过对造成环境问题的社会政治原因的批判帮助人们认识到环境破坏产生的深刻原因及影响，并主张采取积极的生态教育学运动，实现生态的解放，走向更加公平正义和谐的社会。本文主要围绕以下几个问题进行研究：1.生态教育思想是什么？2.生态教育为何走向批判？3.批判取向的生态教育基本主张与实践有哪些？针对本文主要研究的问题，本文包括六部分：　　第一部分绪论说明了选题背景，选题意义，研究现状，研究思路方法和核心概念界定。研究现状包括对国内外环境教育实践及研究的综述等。同时对“环境教育”、“生态教育”等概念厘定。　　第二部分是本研究的第一章，描述了生态教育思潮的发展历程。首先描述了生态教育思潮发展历程经历了环境教育、可持续发展教育、生态教育三个阶段。这三个阶段不是简单线性递进关系，而是不同时期各有侧重。其次根据生态教育思潮发展归纳的两种取向的生态教育：技术知识取向的生态教育和批判取向的生态教育，并且对两种取向的生态教育做简要分析得出生态教育思潮发展的历程即体现了生态教育本身具有的批判性。　　第三部分是生态教育走向批判的背景。首先指出批判取向的生态教育的理论背景，批判取向的生态教育结合了批判理论与批判教育学的理论以深化该取向的生态教育的哲学基础和视野。其次指出批判取向的生态教育的现实背景，即全球范围内的生态危机现状要求生态教育做出回应。　　第四部分是批判取向的生态教育基本主张与实践。批判取向的生态教育主张对环境问题产生的社会政治原因进行批判，主张寻求社会正义与生态正义，并且从宇宙观、科技和组织维度构建批判分析框架。批判取向的生态教育的实践包括学校层面的环境教育的变革和社会教育层面的社会生态教育运动。　　第五部分是关于批判取向的生态教育的评价。批判取向的生态教育是对传统环境教育的补充，能够更好地培养生态公民，但是由于其对政治社会意识形态的批判较难得到实际的支持。　　第六部分是结论与启示。批判取向的生态教育作为西方生态教育思潮的一种流派分支，其主张与实践对我国生态教育发展及生态文明建设都有着重要的启示：生态教育要求挖掘我国传统生态知识价值；倡导生态教育课程建设；重视生态公民的终身教育；加强教师生态教育培训；重视国际生态教育学交流与合作；加快生态环境教育立法等等。