教育信息化十年发展规划(2011-2020年)的发展目标中明确要求“信息技术与教育融合发展的水平显著提升”,具体到对教师的要求则体现为要充分发挥现代信息技术独特优势,使自身教学方式与教育模式创新不断深入。因此,整合技术的学科教学知识(TPACK)是当今时代教师专业发展的重要关键性内容。如今正处在教育信息化发展十年改革的收尾阶段,我国地大物博,幅员辽阔,教育发展不均衡,青海地处祖国西部,是多民族地区,教育发展相对滞后,该地区数学师范生的TPACK掌握程度直接影响着该地区未来数学教学的质量。为了寻求能够提升该地区数学师范生TPACK的针对性建议,本研究首先进行文献综述,在参照Schmidt经典TPACK测试量表的基础上,经剔除、修改、增加,最终形成一个包含25个题项的TPACK现状调查量表;经归纳总结国内外学者对TPACK影响因素的相关研究,笔者从教师职业认同、动机和自我效能、教育技术课程、教学实践经历以及学校资源与环境五个方面设计了一个包含16个题项的TPACK影响因素调查量表。其次通过问卷调查法对青海省A、B、C三所高校的数学师范生进行了全样本调查,在此基础上先进行不同性别、不同年级数学师范生的差异性分析,由此得出全体数学师范生在TK、CK、TCK、TPK、TPCK维度上存在显著性别差异;全体数学师范生在CK、PK、PCK、TCK、TPK、TPCK维度上存在显著年级差异。然后对存在差异的群体进行影响因素与TPACK的结构方程模型分析,分析得出五个影响因素对不同性别、不同年级的数学师范生TPACK七维度的影响路径不尽相同,由此导致了五个影响因素对不同性别、不同年级数学师范生TPACK影响轨迹和影响强度的不尽相同。最后,根据得出的结论,从数学师范生个人、师范院校及各中小学教育单位三方面对数学师范生TPACK的提升提出针对性建议。本研究从影响因素的角度出发探寻了TPACK出现差异性的原因,在理论上弥补了TPACK差异性方面研究的空白,在实践上为有针对性的提出提升数学师范生TPACK的合理化建议奠定了基础,同时也为促进数学教育信息化发展提供了参考。