词汇在语言学习和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的,英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五个方面的综合能力的过程中至始至终发挥着举足轻重的作用。《高中英语课程标准》对语言知识目标中的词汇部分提出可较高的要求,而在教学中,词汇却是学生英语学习的最大障碍。一些学者意识到词汇学习策略的重要性,从而展开了对词汇学习策略的研究。但是令人遗憾的是,他们的相关研究一般都是在大学生中进行的。而对于基础阶段的高中生的词汇学习策略则涉猎很少,尤其是对英语学困生词汇策略方面的研究就少有人问津。鉴于此,本文以O’ Malley and Chamot (1990)的学习策略分类为基础。根据O’ Malley and Chamot的分类,词汇学习策略被分为三类：元认知策略、认知策略以及社会情感策略。本文以一名高二英语学困生为研究对象,对其进行为期12周的英语词汇学习策略指导,目的在于提高研究对象的词汇学习的效果。因此,文研究主要围绕以下两个方面：一、词汇策略指导是否影响该研究对象对词汇学习的观念。二、词汇策略指导能否提高该研究对象的词汇学习效果。本文理论框架主要基于建构主义和深层加工理论。本文同时采用了定量研究和定性研究。定量研究采用问卷和词汇测试卷为研究工具。在调查问卷中,笔者在词汇学习观念、元认知、认知以及社会情感四个层次进行研究。定性研究采用访谈的形式。通过对数据和信息的分析,有如下发现：第一,在为期十二周的词汇策略训练之后,研究对象的词汇学习的观念有了改变,也就是说,他对词汇学习越来越有信心了；在接受指导之前,研究对象认为词汇学习仅仅需要死记硬背,经过指导后,他认识到很多词汇策略可以用来学习词汇。比起之前,他学会运用更多的策略来记忆和理解目标语中的新单词。第二,前测和后测的结果对比以及在访谈中的回答表明经过词汇学习策略指导,该研究对象的词汇学习效果得到了提高。第三,有效的词汇学习策略使得该研究对象取得了很大的进步,使其认识到如果能采用合适的学习策略,词汇学习就不再是一个无聊、费时的过程。此外,良好的学习习惯能弥补记忆能力方面的不足。本研究有如下启示：老师应该多多关注学困生,教会他们使用适当的学习策略,以及给他们提供实际运用学习策略的机会。同时,培养他们的自主学习的能力也同样重要。