本文以大学英语语言和文化教学为研究对象,针对当前大学英语教学中仍然存在的教师主导课堂,学生被动接受,忽视文化知识与体验等问题,探讨合作学习理论对改进大学英语教学的启发性。本文认为合作学习可以有效地改进我国大学英语教学中存在的问题。本文重点讨论合作学习理论在大学英语语言文化知识教学中的应用策略,设计具有可操作性的合作学习英语课堂教学实践模式,如修正型小组切块拼接法用于英语词汇、语篇、文化知识的教学。学生通过在“专家组”中的教学活动,对教材中的语言文化知识展开讨论,然后回到自己的小组中将其所学的展示给其他小组成员;在文化知识教学中,学习小组引入合作行为教学,如按照食谱讨论制作感恩节晚会的食物,真实体验和感受中西方饮食习惯和饮食行为的差异性,增强对文化差异的敏感性。此外,文章还结合关键事件法把合作学习运用于培养学生文化敏感性的教学;把共同学习法、团体调查法结合模拟法庭运用于文化知识与交流的教学中。本文共分六个部分(包括引言和结束语)。引言部分主要交待了本文要重点针对的问题并引出本文的基本观点:打破英语语言文化知识教学的一言堂,激发学生发现、讨论、使用、掌握知识的内在动力,调动学生学习探索英语语言文化知识的主动性,通过学生之间的交互活动,把学得的语言文化知识转变成为交际能力。第一章简述了合作学习的应用原则与方法以及在国外的研究概况,并从动机、社会联结、认知、最近发展区理论等角度阐述了合作学习的理论基础。第二章从词汇、语法、语篇衔接等角度探讨合作学习在语言知识教学中的应用。第三章从文化敏感性、文化知识、文化交流等方面探讨合作学习在英语文化教学中的应用。第四章提出了在英语语言文化知识教学中应用合作学习应注意的几个问题,包括教师的作用、学生的参与性及分组合作的规则、课堂设计原则及教材处理、学生合作评估的方法等。结束语部分对该文进行了总结,并提出此研究存在的局限性及需要进一步研究和解决的问题。