研究目的：调查高校教师职业紧张状况，分析不同群体教师职业紧张的情况，剖析职业紧张反应的主要影响因素，为改善高校教师身心健康，优化高校教师管理，提高教育教学质量提供佐证。研究方法：本研究采用分层随机抽样的方法从六所高校的在编教师中抽取1200人为研究对象。将自编一般情况调查问卷（包括人口学资料、自编躯体状况及疾病史）、OSI-R、EPQ-RSC、MBI-GS、SCL-90焦虑、抑郁分量表统一排版并装订，请调查学校领导和老师配合利用教师开例会、培训等各种机会及通过网络平台提交的方式发放回收问卷，整套问卷共246个题项，发放问卷1200份，回收问卷1097份，有效问卷868份。采用t检验、方差分析、多元回归分析、结构方程拟合等进行统计分析。研究结果：（1）与科学研究人员常模做比照，高校教师在职业任务、紧张反应方面均高于常模,而应变能力方面低于常模。（2）男女教师在任务模糊、工作环境、心理紧张、人际关系、躯体紧张、个体应变能力、自我保健、社会支持、理性处事方面的差异有统计学意义（p<0.05）；不同年龄组的教师职业紧张情况的差异有统计学意义(p<0.01)；不同职称的教师在职业任务特征分量表和个体应对能力分量表的得分差异有统计学意义（p<0.05）；不同教育程度的教师，除任务不适、任务模糊、业务紧张、理性处事维度外，其它维度均在学历上的差异有统计学意义（p<0.05）；（3）进入回归方程的任务过重、责任感、任务不适、工作环境、任务冲突等各因素可解释个体紧张反应变异的60%；进入回归方程的工作环境、任务不适、理性处事、外倾性、神经质及掩饰性人格等因素可解释心理紧张反应变异的44%，个体抑郁倾向和个体心理紧张呈正相关。（4）发生心理紧张反应机制中，工作倦怠有重要中介作用。研究结论：（1）高校教师职业任务、紧张反应高于常模，应对资源低于常模，职业紧张程度情况不容乐观。（2）不同高校教师群体（性别、教龄、职称、教育程度）的职业紧张不同程度的存在差异。（3）业务紧张、心理紧张、人际关系、躯体紧张的影响因素有教龄、月薪、教育程度、人格、工作倦怠、职业任务特征、个人应对能力、人格的部分维度。（4）职业任务、应对资源、资历对心理紧张反应的作用是通过工作倦怠为中介引起的。