教师学习一直是教育研究的热点，大学英语教师的学习近年来也备受关注。与其他教师群体的学习相比，大学教师的学习在一定程度上显得更为重要。原因有两点：现代大学承担着培养社会高级人才、技术创新以及推动社会发展的责任。所有这些都有赖于大学教师专业素质的不断提高，大学教师的质量直接决定着国家高级人才的素质和培养；大学英语课程和中学英语有很大不同，不再更多地强调基本的语法，词汇，句子结构而是注重使用和表达，使英语真正成为学习者表达思想感情，交流想法意见的工具。因此，为了教好学生英语，大学英语教师（本文指所有在大学里为英语专业或者非英语专业的学生讲授英语课程的教师）必须通过持续的学习努力提高自身素质，具备充足的知识以及丰富的教学技能。自19世纪70年代中期萌生教育生态学之后，越来越多的人开始从生态的视角研究教师学习，提出了学习生态的概念，更加注重教师学习的生态性。然而总体来看，相关研究的文献还不够充足。鲜有大型的研究能够为更多的教师群体提供学习的指导和建议，缺乏深入的研究能够提供使所有教师都可以从中获益的实际有针对性的学习策略。因此本文的研究专门针对大学英语教师的学习，选取了驻济六所高校：山东大学、山东师范大学、济南大学、山东建筑大学、山东交通学院和山东广播电视大学的英语教师为研究对象，运用教育生态学的相关理论，通过问卷，访谈等方式，回答三个研究问题：目前大学英语教师的学习生态现状如何，存在哪些问题，有什么优化策略。研究发现，大学英语教师的学习生态现状是令人满意的，但还存在问题，例如教师的工作压力偏大在一定程度上妨碍了学习，学校的支持环境与措施没能充分保证教师的持续学习等。针对出现的问题，结合研究结果，本文提出了优化大学英语教师学习生态的策略，比如：提升教师学习的生命性目的、兼顾教师的本体性和条件性知识、保证教师自主学习的同时建立教师学习共同体来促进合作学习，合理配置区域以及学校生态系统内的教师学习资源，构建促进教师学习的学校支持性环境等，以期为教师和学校提供建议，改善教师的学习生态现状，提高教师学习效率。