新课程在倡导探究性学习的同时十分重视多种学习方式的作用，提倡引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动，引导学生主动建构知识，实现学习方式的多样化，充分挖掘新课程教材中的素材进行自主性学习就显得尤为重要。概念图是盛行于欧美各个国家的一种教学策略，它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识联系，引导学生进行知识构建，加深对知识的理解，从而提高学习效率。概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。笔者通过构建概念图的教学实践，试图探索概念图构建与自主学习的有效的教学途径。本研究通过文献研究、问卷调查、实践研究等方法，对学校教学中如何有效构建概念图与培养学生自主学习能力进行了调查和研究。通过选取靖江市第一高级中学高一四个班级（两个实验班1班和2班，两个普通班4班和12班）的学生进行实践，前测数据是高一进校时的生物成绩，实践组进行概念图构建的指导培训然后进行自主学习案例教学，通过访谈调查，三次知识闭卷测试，获得后测数据，最后分析得出以下结论：1.将概念图应用到高一生物教学中，确实能提高高一学生的生物成绩，对于不同类型的学生，像实验班的学生，由于学习接受能力强，生物成绩提高更加显著。2.基于概念图策略的高一生物教学，特别是实验班学生的自主性学习能力能得到提高。3.概念图在自主学习中使用策略的问题。教师在不同的教学实践中，应根据不同的情境灵活使用。由于每个学生和教师的思维方式不一定相同，在概念图的形式上不要做强制性规定，要让形式多元化。