我国高等职业教育的蓬勃兴起源于20世纪80年代。短短的10几年间高职教育迅速发展,成为我国高等教育的重要组成部分,在高等教育大众化进程中担当起50%以上的扩招任务。但是,由于高职院校的组建形式采用“三改一补”,即职业大学、部分高专和独立设置的成人高校改革办学模式、调整培养目标来发展高等职业教育,在仍不满足时,经批准可利用少数具备条件的重点中专改制或举办高等职业班等方式作为补充,这些学校在办学定位、教学管理、师资队伍状况等方面都存在较多问题,其中,师资队伍方面暴露的问题最为突出。在以就业为导向、以能力为本位的高职人才培养目标过程中,专业教师更被推到了问题的锋尖上。如何了解、发现专业教师队伍现存的问题,形成这些问题的原因,寻找什么途径加强师资队伍建设,以提高师资整体水平、促进高职教育高质量发展,需要我们在调查基础上,借鉴国内外发达国家及地区高等职业教育的经验,加以分析和梳理。 首先,在界定高等职业教育相关概念的基础上,对相关的基本理论、专业教师与高职人才培养目标实现间的关系作了简略分析,为本文以后的论述提供理论依据,奠定论述的基础。 其次,在对湖南省部分高职院校调查的基础上,分析专业教师队伍结构、专业教师个体存在的问题及成因,并对时下通行的“双师型”提出质疑。 然后,根据高等职业教育人才培养目标、培养模式,从多个角度阐述高职专业教师应具有的素质,对比国外高职教育专业教师的素质要求,结合我国实际,提出了职教专业师资任职资格,设计出高职教育专业教师素质,以期为提高高职教育专业教师能力和素质提供有益的借鉴。 最后,针对问题提出了积极建立高职教师职称评定体系、探索“高校+企业/科研院所”的工程硕士培养模式、建立稳定的兼职教师队伍、建立专业教师顶岗实习制度、产学研结合提高教师创新与实践技能等措施。