新时代育人方式正在实现由五育并举到五育融合的转向。面对当前学生劳动素养不足和劳动教育被淡化、弱化的问题,加强劳动教育既顺应了新时代教育发展的新要求,也有助于五育融合的育人理念转化为育人实践。学科渗透劳动教育的发展路径之一,教师的劳动教育素养决定着劳动教育渗透式教学能否顺利开展,影响着渗透教学的效果和学生素养的培育。本研究以“五育融合视域下小学语文教师劳动教育素养”为题,从五育融合的育人理念出发,从小学语文教师在教学中渗透劳动教育应当具备的劳动教育素养展开论述。首先,本研究基于五育融合的时代背景回答开展劳动教育的现实需求,阐明小学语文渗透劳动教育的价值意蕴和实践路径,指出小学语文教师劳动教育素养既是劳动教育发展的客观需要,也是学科有效渗透的必然要求。其次,通过文本分析法,借鉴已有研究并依据胜任力模型理论和教育政策构建了三维度、九要素的小学语文教师劳动教育素养分析框架,小学语文教师劳动教育素养由劳动教育理念、劳动教育知识和劳动教育能力三维度构成,劳动教育理念指向对渗透劳动教育的理解与认识、对学生劳动素养发展的态度和行为以及对劳动教育教学的态度与行为;劳动教育知识指向劳动知识和劳动教育理论知识、劳动经验和劳动教育实践知识以及学科融合的劳动知识;劳动教育能力指向开发与设计能力、实施能力以及评价能力。再次,通过课堂观察、访谈、实物分析等方法去发掘个案教师所持有的劳动教育理念、劳动教育知识和劳动教育能力,分析个案教师劳动教育素养的现状。研究发现,C教师的劳动教育理念较为清晰,具备一定的劳动教育知识和劳动教育能力,但仍存在一些缺陷,如劳动教育政策关注不足,校内外劳动教育资源开发有限,较少组织语文劳动实践活动及调动自身经验到劳动实践教学中,教学形式与方法单一等。最后,分析个案教师劳动教育素养的影响因素并提出发展建议。通过调查发现,制约C教师劳动教育素养发展的主要有自身传统化的语文教育观、浅层化的教材分析、机械化的教学模式、偏向学科知识的评价观和关注不足的教研培训等五方面,C教师劳动教育素养的进阶发展需要结合自身和学校两方面进行提升与改善,努力克服当前面临的不利因素,教师应当转向五育融合的语文教育观、深层次的教材分析、多样化的教学模式和素养本位的评价观,学校应组织渗透式劳动教育的教研与培训。