职业教育作为教育体系中的重要组成部分,为我国经济社会发展和脱贫攻坚工作培养了许多掌握现代化技能的高素质人才,特别是民族地区的职业教育,已成为补齐民族地区教育短板、促进教育公平的重要方式。四川省“9+3”免费教育计划（下文简称为“9+3”计划）正是为了推动民族地区经济与社会发展和实现长治久安而提出的,自2009年实施以来,惠及到许多贫困的农牧民家庭,促进学生所在农牧民家庭脱贫致富,为四川省民族地区培养了一批又一批技能型人。目前,该计划已被推广到甘肃和贵州等地。然而,伴随毕业生就业稳定性差等问题的出现,以及当前的“9+3”计划是否能够满足民族地区实现乡村振兴的需求,社会各界开始思考“9+3”计划的有效性。本文从四川省“9+3”免费教育计划学生（下文简称为“9+3”计划学生）满意度的视角出发,探讨如何改进“9+3”计划,提高民族地区职业教育的质量,进一步推动农牧民家庭实现共同富裕。本文以顾客满意度理论为支撑,在参考国内外关于学生满意度的相关研究的基础上,根据“9+3”计划的特点,设计了“9+3”中职学生满意度量表,采取抽样的方式对开展“9+3”计划的部分学校进行实地调研。在参考欧洲顾客满意度指数模型的基础上,根据“9+3”计划的特色,加入了职教形象这一变量,建立了“9+3”计划学生满意度指数模型,由职教形象、教育期望、感知质量、感知价值、学生满意度和学生忠诚度在内的六个变量构成。此外,运用AMOS结构方程软件和SPSS统计软件对数据进行处理和分析,对结构方程模型的结果进行估算,并且估算了各变量对“9+3”计划学生满意度和忠诚度的直接效应和间接效应。本文的研究结果发现:除了感知质量和感知价值的得分较好以外,其他各潜变量对应的观测变量（包括职教形象、学生满意度、教育期望和学生忠诚度）的得分均值表现都不佳,这表明“9+3”计划学生对所在中职学校和中职教育满意度还有待进一步提高;另外,感知质量对于学生满意度的影响最大,其次是感知价值和教育期望,学生满意度对于忠诚度的直接影响最大,对于学生忠诚度间接影响最大的是感知质量,随后是教育期望和感知价值。在调查结果的基础上,提出了改进“9+3”计划和提升民族地区中职教育质量的建议:加强中等职业教育形象建设、引导学生建立适当的教育期望、坚持“以人为本”的教学和管理理念以促进民族地区实现乡村振兴。