教学质量是高等学校的生命线,高校的教学方法是影响高等教育教学质量的重要因素。学生的课堂学习效率是反映教学质量的一个重要指标,从学生掌握知识的角度来说,教学过程包含注意、感知、理解、保持和应用等一系列的认知阶段,教学方法是达成认知目标的基本条件。教学方法若能顺应学生的认知活动规律,则会极大地提高学生的学习效率,反之则会阻碍学生的认知发展,降低学习效率。本研究以探索教学方法对学生课堂学习效率的影响为出发点,以布鲁姆的教育目标分类理论及相关的认知心理学理论知识为基础,通过教学实验,实证分析传统的讲授法与小组讨论法教学对学生课堂学习认知产生的影响,并进行两种教学方法与学生认知风格之间的相关性分析。首先,通过课堂观察,探究两种教学方法的课堂中学生的注意力保持情况;其次,针对教学内容设计测试问卷,分析两种教学方法下学生对教学内容的记忆、理解和应用水平的差异性;最后,进一步对学生的认知风格、教学方法及学习成绩的相关性进行分析,探究不同认知风格与教学方法的匹配性。研究的最终目的是为高校教学方法的改革提供科学的依据,丰富课堂教学设计的理论基础,从而提高学生的课堂学习效率。研究结论显示:在使用讲授法教学时,学生课堂注意力保持水平相对较低,学生对教学内容的理解要略高于记忆;在使用讨论法教学的课堂中,学生注意力保持在相对高的水平,学生对教学内容的记忆要略高于理解;在注意力的维持和对教学内容的记忆方面,讨论法要明显的优于讲授法;两种教学方法对教学内容的理解和应用方面的影响差异性不显著。认知风格与教学方法的相关性分析结果显示,对场独立型认知风格的学生来说,不同教学方法对其学习效果存在显著的差异性影响,场独立型认知风格的学生在讨论法的课堂中能取得更好的学习效果;对于场依存型认知风格的学生,不同教学方法对其学习效果的影响差异性并不显著。