近年来,随着我国经济的快速发展和城镇化进程的深入,农村留守儿童的义务教育问题也日益受到社会重视。而农村寄宿制学校作为一种特殊的办学形式,保证了农村适龄儿童可以完成义务教育。但以往对留守儿童的调查研究,大多从问题的视角考察留守儿童可能会发生或存在的心理问题。然而留守儿童也是发展着的个体,同其他儿童一样,他们也蕴含着无限的发展潜力,因此如何培育留守儿童积极的心理品质,使留守儿童能够获得积极情感和积极人格,从而促进积极自我的发展,已经成为寄宿制学校迫切需要解决的问题。基于此,本研究在已有研究的基础上,从积极心理学的角度,探讨班级环境、教师情绪劳动、寄宿留守儿童积极心理品质的特点以及三者之间的关系,并就如何充分发挥寄宿制学校的作用,提高留守儿童的积极心理品质水平提出有效的建议。本研究采用问卷调查法,以贵州省与山东省六所寄宿制中学的65个班级共1700名七、八、九年级的留守儿童及其教师作为研究对象,以《班级心理环境量表》、《青少年心理韧性量表》、《儿童希望量表》及《教师情绪劳动问卷》为研究工具,运用SPSS和HLM软件调查、分析了班级环境、教师情绪劳动、寄宿留守儿童积极心理品质的特点以及三者间的关系。结果发现:（1）寄宿留守儿童积极心理品质总体水平较高,但在性别与年级上存在显著的差异。具体表现为:在希望感总分及路径思维这一维度上,男生得分高于女生,心理韧性总得分及家庭支持和人际协助两个维度,女生得分高于男生。与八、九年级相比,七年级学生的积极心理品质相对较好。（2）寄宿留守儿童所感知到的班级环境水平较高,但心理支持维度在性别上存在显著差异,女生得分显著优于男生,班级环境总得分和其他维度得分不存在性别上的差异。在年级的差异性检验中班级环境总得分存在显著差异,七年级优于八、九年级。（3）教师情绪劳动总得分以及各维度得分在年级和性别上均无显著差异。（4）教师情绪劳动与班级环境、寄宿留守儿童的心理韧性、希望感呈显著正相关;班级环境与寄宿留守儿童的心理韧性、希望感呈显著正相关。（5）零模型检验结果表明,寄宿留守儿童积极心理品质的发展存在班级层次的变异。随机回归模型的结果显示,班级环境对寄宿留守儿童积极心理品质具有显著的正向预测作用,不同班级对寄宿留守儿童积极心理品质的影响程度不同。斜率模型（完整模型）表明,教师情绪劳动总得分、被动深层行为、表层行为对班级环境与积极心理品质之间的关系没有调节作用;主动深层行为对班级环境与积极心理品质间的关系有增强的作用,即教师在课堂中运用的主动深层行为策略越多,学生感知的班级环境对其积极心理品质的影响越大。