2011版义务教育《语文课程标准》对培养学生的语言文字运用能力提出了明确的要求。由于教学实践中众多语文教师对语言文字运用理解的偏差，在对《语文课程标准》和人教版《教师教学用书》的解读过程中发现第二学段的童话教学目标的制定上主要存在着三方面问题：朗读目标笼统，缺少适合童话文本特点的过程和方法性目标；德育目标被强调，调查显示学生对童话所揭示的“深刻道理”的印象最深；个性目标被忽视，童话中想象、对照、反复等个性特征均未得到相应程度的重视。分析一线教学设计，在教学过程中还呈现出偏离文本内容语境、忽略童话文体语境、无视作品相应文化语境等现象。研究第二学段学生的心理特点并依据童话作品的文体特征，立足语用教学与学生生活相融合，立足理解和运用相同步，立足语用教学的实践性等基本原则，探究发展学生语用能力的基本策略。从扎根文本汲取能量的角度提出“赏一角天空——纵横想象”、“享一方水土——特色言语”、“恋一米阳光——个性体验”的策略，从创设语境激活语用的角度提出“循游戏精神——语境儿童化”、“拓活水源头——语境生活化”、“承血脉滋养——关注文化语境”的策略，从融合学法实现内化的角度提出“借助对比妙‘试金’”、“联想组块巧织‘网’”、“借助朗读促内化”的策略。并相应地对教师、学生和教材方面提出了一些建议，以期加强落实新课标理念，促进学生语文素养的全面提高。