“教师领导力”是一个舶来词,它产生于20世纪80年代美国的学校变革浪潮中。三十多年来,在美国、加拿大、英国、澳大利亚等西方诸多国家,学者们在研究教师领导力方面已经取得了丰硕的成果。与浩如烟海的国外研究成果相比,直到2005年才被引入到我国的相关教育研究中,但在学术研究中,学者们较少地使用“教师领导力”这一术语。在促进学生学习、推动学校变革的教育背景下,教师在课程与教学领域、学校重新设计、专业发展方面成为领导者,将对其专业发展、学生成绩及学校变革产生深远的影响。本研究主要采用质性研究方法,致力于探索我国公立学校中教师领导力的发展情况。目前,在我国正式任命的“教师领导者”,我们通常称之为“教学名师”、“特级教师”、“骨干教师”等,为了便于行文,本研究统一采用“骨干教师”这一术语作为“教师领导者”。研究选取了我国两所公立初级中学的10名参与教师,分别是4名骨干教师,4名非骨干教师及2名校长,采用访谈法并观察他们的行为。常量比较分析方法穿插在个案分析及跨案例分析中。研究的核心内容在于试图回答以下三个研究问题,即对骨干教师作为教师领导者具有挑战性和支持其专业发展的条件、骨干教师作为教师领导者实际发挥的角色及被期待的角色、骨干教师作为教师领导者在教师专业发展方面及学校发展方面的影响。在对发展骨干教师作为教师领导者的条件的案例分析中,研究者主要从影响骨干教师作为教师领导者的有利条件(支持专业发展)及不利条件(具有挑战性)出发,分别对10名参与者进行了访谈、观察、跟踪调查及文本资料的收集,并指出了支持其专业发展的条件为晋升的强烈愿望、校长的认可和支持、同事的尊重和信任以及积极和合作的学校文化;而有限的时间超负荷工作、缺乏积极的学校文化、工作压力及人际冲突则是影响其发展的不利条件。在骨干教师作为教师领导者实际发挥的角色及被期待的角色的案例分析中,研究揭示了骨干教师在学校中实际承担的角色是“教学管理的领导者”,即他们在开发课程与教学、参与管理任务、帮助和支持其他教师、在教师之间充当沟通的“桥梁”方面发挥领导角色;而骨干教师在学校中被期待的角色通常要成为“教师专业发展的催化者”,作为专业发展的引领者,通过共享教师专业素养与知识技能,坚持教学并进。同时还应成为精神文化的熏陶者,塑造积极的学校文化,并树立敬业奉献的道德品质,其专业素养、人格魅力得到校长和同事的信任和尊重,促进学生成长成才,并带动其他教师的发展。在骨干教师作为教师领导者在教师专业发展及学校发展的影响方面,本研究从对其自身、其他教师、学生及学校的影响四个方面来分别阐述,得出骨干教师的发展使他们拥有丰沛的个人世界,与其他教师保持和谐的共生关系,并对学生产生理想的教学效果,在学校中营造了多样的文化氛围。在对所有参与教师的调查中得出,他们在促进教师专业发展、学校变革方面的确发挥了巨大的推动作用,但也伴随着许多责任与压力。研究的结论揭示了骨干教师在这两所初级中学发挥并实践“教师领导者”的角色,这与许多文献中定义的“教师领导者”的实践是一致的。本研究的创新点体现在以下几个方面:研究所取得的实证结果、跨案例研究产生的理论主题将可能填补目前我国教师领导力文献方面的不足;研究尝试在扎根理论的指导下,运用常量比较方法对数据进行开放式编码、分析;另外,对照国外教师领导力的发展,研究提供了一个全新的视角,从我国骨干教师发展的层面探讨教师领导力的发展,并探究其发展条件、角色及发展影响,突出骨干教师在调解教师关系的“桥梁”作用,积极、合作的学校文化的重要性,并提及骨干教师在处理人际关系上的弱势问题等。在研究这些复杂关系背后,以构建我国教育情境下与教师领导力相应的骨干教师队伍建设的理论基础与实践经验。