近年来,伴随英语语言研究的重心从教师转向学生,学生的学习风格也成为了学者们研究的焦点。学习风格作为个性差异研究重要课题之一被认为是影响学生英语学习成绩的重要因素。由于教学活动是师生共同进行的双边活动,因而教师的教学风格在学生的学习中也发挥重要作用。然而,调查发现当前高中英语课堂中鲜有教师关注自己的教学风格和学生的学习风格,不了解两者是否存在关系、对学生学习是否存在影响。回顾关于教学风格和学习风格的匹配研究,可以看出,之前的研究更多停留在理论假设缺乏实证研究,基于此,结合课堂观察,本文的研究问题定位在:(1)高中生有什么样的英语学习风格?(2)高中英语教师有什么样的教学风格?(3)高中生学习风格和他们的英语教师教学风格的匹配情况如何?(4)学生和教师间的风格匹配情况对学生的学习成绩有何影响?本研究基于三个理论出发,分别是加德纳的社会教育模型,罗杰斯的人本主义理论以及建构主义学习理论。研究对象为吉林省长春市随机抽取的6个班的教师和学生。笔者首先对参加该研究的6名教师和随机抽取的6名学生进行开放式访谈以获取他们对学习风格和教学风格的大致了解。基于此,笔者查阅相关文献确定采用美国哥伦比亚大学More教授设计的学习风格量表和教学风格量表对参加该研究的学生和老师进行学习风格和教学风格的测定,并利用SPSS20.0进行各项数据分析,获取他们真实的英语学习风格和教学风格以及他们的匹配情况,并分析匹配情况对学生学习成绩的影响。之后笔者利用深度访谈法进一步剖析问卷结果,加强研究结果的科学性和可信度。研究发现,在各个层面上,更多学生倾向于全局型,图像型,具体型和反思型的学习风格。教师风格倾向并不够明显,整体上言语型,抽象型,反思型的教学风格偏多。教师和学生风格的匹配情况中匹配、均衡、不匹配三种情况比例类似,并且匹配情况的学生成绩要优于其他两种情况。另外,进一步分析发现学生的学习成绩和各种匹配情况符合线性关系,学生和教师的风格匹配程度越高其学习成绩越好。基于此,笔者建议在未来的英语教学中,一方面教师和学生都应该了解其真实的教学风格和学习风格,另一方面,教师应关注学生风格总体倾向尽力做到和更多学生风格匹配以保证他们的学习成绩。