“其实”是现代汉语中使用频率较高的一个语气副词,在HSK大纲中属于丙级词汇,笔者考察了关于“其实”的研究后发现,研究的广度和深度与“其实”的使用频率和广泛的用途不相称。在搜索了HSK动态作文语料库中关于“其实”的语篇后发现,存在多余、缺失和错用“其实”的情况,且存在回避现象,另外有些包含“其实”的句子在语法层面上没有错误,但是根据上下文或文章主旨及作者意图后发现存在表达错误。这些都说明对“其实”的语法层面研究还不够深入到位,对与“其实”语义相近、用法存在共同点的词或句式没有进行详细的分析区别,对“其实”的必现和隐现、“其实”要求的预设和语境研究还没有很透彻。我们又考查了目前通用较有影响的对外汉语教材,发现对“其实”的注释简单且易产生理解偏差,说明存在教材编写不合理,教师教授不到位,教学设计不够有效等问题。本文从留学生的偏误句入手,分析偏误可能存在的原因,在专家学者关于“其实”的研究成果基础上,通过对我们整理的当代北方著名作家近171万多字的作品中析出的123条语料的分析,较为详细深入地解析了“其实”的语义:“其实”是在全部否定或部分否定一个已知信息的基础上对新信息的肯定,肯定的信息都是“其实”所在句出现的新信息(新信息不在本文研究范围内)。当“其实”在文中出现的时候,就标志着有信息被否定或者部分否定。否定的信息可以是上下文中出现需要否定的显性信息,也可以是否定隐性信息(这个隐形信息可能是对话双方的共识,也可能是说话人的推断:推断听话人会存在的想法或猜测疑惑等,也可能是说话人为了使话题进行下去而预设的一个与“其实”所在句信息相左的信息)。又在篇章中考察包含“其实”的语料得出“其实”的语用包括否定评价功能、断言功能、话轮更替功能和舒缓语气功能。我们又对与“其实”易产生混淆的词汇和句式进行了区分,再结合留学生偏误中较难分析的例子,得出“其实”要求的预设和语境,研究了“其实”的必现和隐现以及与其他词的同现。最后进行了简单的教学设计,并小规模进行了教学实验。