当前,在我国教育部开展打造中国“金课”的背景下,大学教师自身的教学能力水平逐渐受到关注。然而,现阶段我国新任教师虽然具备了相应的学科专业知识,但却存在着教学能力弱、科研经验少等问题,因此有必要对新任教师开展入职培训。美国最早实行大学新任教师入职培训,并已取得显著成效。美国大学新任教师入职培训有着明确的培训目标、丰富的培训内容、多样化的培训方式和完善的保障。基于前人研究成果的基础之上,本研究将美国大学(本文主要研究美国综合性大学)新任教师入职培训作为切入点,通过文献分析、比较分析和案例分析,对美国大学新任教师入职培训的目标、内容、方式和保障等方面进行分析,总结归纳了美国大学新任教师入职培训的四点经验:第一,美国大学教师发展机构以服务教师为本,帮助新任教师适应教师角色,提高教学能力;第二,美国大学新任教师入职培训专业性强,培训内容以新任教师需求为导向;第三,培训方式多样,关注培训效果;第四,大学为新任教师提供资源支持,并对培训及时评价。目前,我国的大学新任教师入职培训存在着培训目标不明确;培训内容轻视新任教师所应具备的教学能力的养成,主要着重于提高新任教师的理论知识;培训的方式较为单一,大多为短期集中培训;我国大学缺乏和新任教师入职培训相匹配的保障等问题。因此在借鉴美国大学新任教师入职培训经验的基础上,结合我国的现状和不足得出几点启示:第一,大学应教研并重,教师发展机构应增强服务意识,帮助新任教师适应教师角色,胜任教学岗位;第二,培训内容应关注新任教师需求,着重增强新任教师教学技术能力;第三,丰富培训方式,激发新任教师学习兴趣;第四,大学应为新任教师提供资源支持,并对培训活动科学评价。