随着人本主义和认知科学的发展，学习者的情感需求得到了越来越多的关注。焦虑，作为语言学习中最大的情感障碍之一，通常与不安、沮丧、自我否定、忧虑、紧张等一些消极情绪相关。为了减轻外语学习焦虑，有必要对外语学习焦虑的焦虑来源进行研究。一些学者提出，学习者的外语学习观念是外语学习焦虑的主要来源之一。　　 本文旨在调查藏族大学生英语学习焦虑和英语学习观念的基本特点，并探讨藏族大学生的英语学习观念与学习焦虑之间的关系。西藏民族学院大一、大二两个年级的197名藏族非英语专业本科生参加了此次调查。本次调查总共使用了三个问卷：外语课堂焦虑量(FLCAS)和语言学习观念量表(BALLI)以及背景问卷。　　 经过对调查结果进行统计分析得出以下结论：首先，根据外语焦虑量表得出的分值，藏族大学生焦虑水平远远高于其他组别。对于藏族大学生焦虑水平最高的七个项目和最低的五个项目，论文中分别进行了分析。结果显示，课堂上的交际行为最容易导致藏族大学生英语学习中的焦虑。而男、女生之间，一年级、二年级学生之间，不同的英语学习年限的学生之间的焦虑值并无显著性差异。　　 第二，藏族大学生对英语及英语学习形成了一些明确的学习观念。他们对英语学习难度有着较为现实的认识，他们在学习过程中开始有了一些情感策略的观念，如“我对英语有积极的态度”，“我逐步树立起英语学习的信心”等。但是，在语言性质的观念上，大部分的学生仍旧强调语音、词汇、语法的重要性。他们在学习动机上以工具型动机为主。但是，藏族大学生对外语学能的认识比较模糊。一年级、二年级学生的外语学习观念，不同的英语学习年限的学生的外语学习观念，均表现出显著性差异，而男、女生之间的外语学习观念没有表现出显著差异。　　 最后，对于藏族学习者的学习观念和语言学习焦虑之间的关系，本研究没有发现显著性相关，因此未能验证Young及Horwitz的观点，即外语学习观念是外语学习焦虑的主要来源之一。鉴于一些其他外语学习焦虑源的存在，比如教师的教学信念、师生的互动、课堂组织活动等等，因此，藏族大学生外语学习焦虑的主要来源还有待于进一步研究。但本研究依然具有一定的理论意义和现实意义。教师可以针对藏族学生的特点，灵活运用教学手段，减轻他们的外语学习焦虑感。