离合词作为汉语中一类特殊的语言现象，因其独特的“可离可合”的使用特征使其成为了对外汉语教学中的重点和难点。不过，如今学术上对于离合词的研究还很不充分。特别是在对外汉语教学方面，由于本体理论研究的欠缺，相关教学理论与实践的不足，使得离合词的对外汉语教学困难重重，对外汉语教师在教学过程中缺乏理论依据，留学生在习得过程中更是无所依仗。留学生的习得效率低，在离合词的使用上更是偏误百出。可以说，在对外汉语教学方面，关于离合词的教学方法的探究迫在眉睫。为了在对外汉语教学方向上对离合词的教学能有进一步的提升，本文将从对离合词的本体研究入手，分析离合词的性质和特征，总结当前对于离合词研究的一些成果中存在的问题。并通过归纳总结留学生在使用离合词时的偏误类型，分析偏误产生的原因，最终探究寻找一些有助于离合词教学的新思路。虽然在学术界关于离合词的性质界定还存在一定的争议。但是，旨在提高离合词的对外汉语教学的前提下，有利于离合词教学的研究理论都可以拿来借鉴，比如说，对于离合词“合用时是词，离用时是短语”的观点，在实践过程中比较容易让留学生理解，那么就可以用来指导教学。另外，为了提高离合词教学，减少留学生在使用离合词时的偏误。首先就要分析留学生在使用过程中已经出现的偏误，从离合词接宾语时的偏误、离合词插入助词“了、着、过”时的偏误、离合词的重叠使用以及“倒装”使用时的偏误四个方面进行分析总结。探究离合词的偏误原因。经过笔者分析，学习者的主观排斥心理、母语的负迁移、目的与的规则泛化以及教学过程中的一些客观因素的影响都是造成离合词使用过程中偏误的原因。分析了离合词在对外汉语教学方面已经存在的问题，笔者认为要想在对外汉语教学方面提高对离合词的教学效率，可以从以下六个角度开拓思路：1.加强对离合词的主体研究；2.习得心理分析；3.对离合词的教学应脱离应试教育的牢笼；4.提高课外教学效率；5.将理论灵活化；6.词汇教学与语法教学相结合。当然，任何好的方法都需要有计划有方法地去实践，对外汉语教育学界也必须要在已有的理论研究成果的基础上不停地尝试研究总结，争取在最短的时间里找到减少留学生们使用离合词偏误的方法，从而整体地提高对外汉语教学地效率。