目前,教师专业发展已经成为国际教师教育发展的新趋势,同时也成为我国当前教育改革实践面临的重要课题。 教师专业发展的过程中不仅是掌握学科知识、教育学和心理学方面知识的过程,更是提高与教学相关的实践性知识的过程。学科知识和教育学、心理学知识易于从书本、网页等媒介获取;而与教学相关的实践性知识则需要教师从实践中积极探索才能掌握。促进教师隐性知识增长的有效途径是在教师群体中建立学习共同体,让教师在学习共同体中交流经验、相互学习,掌握更多的教学经验,提高各自的教学技能,最终达到共同进步。 信息技术的发展和应用为教师专业发展培训提供了必要的技术支持,并为探索新的教师专业发展培训模式提供了条件。建立基于网络的教师学习共同体可以拓展共同体内部教师之间交流的深度和广度,最大程度上减少时间和空间对教师之间交流的限制。同时,信息技术还可以提供网络环境下的协作学习环境,支持教师有效的利用各种教师专业发展支持工具和媒体资源进行个人专业发展。 基于以上目的,我们开发了“首师大教师专业发展支持平台”。平台以协作学习理论、学习共同体理论为依据,运用计算机支持的协同工作(CSCW)技术,根据教师专业发展培训的特点,加强平台内部的协同工作机制和系统智能性,将“工作流管理技术”、“Agent技术”、“群组通讯技术”应用于其中,构建起适合教师专业发展培训的协同工作机制和培训流程。平台为教师专业发展培训提供了支持协作学习的“小组学习”工具、支持教师反思的BLOG、“教师档案袋”等反思工具、支持教师进行课堂教学案例分析的分析工具、以及支持课堂案例观摩的视频案例管理系统等。在该平台中,参加培训的专家和受训教师构成了教师专业发展学习共同体的主体,受训教师在培训专家的指导下学习教学理论、进行教学实践、反思教学事件与案例、总结研究心得,进而掌握与活动主题相关的专业技能和知识,提高自身的专业素质和能力。 本文论述了“首师大教师专业发展支持平台”的理论依据、设计思路以及实现过程。在实现平台的基础上,作者对平台中开设的“认知学徒制理论与实践”培训活动进行了研究,通过对活动前后各项数据分析以及对活动中受训教师的活动内容的分析,论证教师专业发展支持平台在教师培训过程中的有效性。