当前高等师范院校已成为教师人才培养的中坚力量,直接决定着基础教育阶段的教师素质,而当下高师院校的师范教育过于重视师范生的学科知识和教学能力的发展,忽视了对其思维和观念的培养,使得师范生缺乏一定的科学素养和人文精神。因此,通识教育成为师范生培养过程中不可或缺且亟待改进的重要途径。科学的社会性特征不仅意味着在科学活动中考虑社会要素,而且主张在社会活动中结合科学属性,因此能够帮助当下高师院校审视师范生通识教育中存在的问题和不足。但这一特征较为隐性和不可视,需要借助话语层面的互文性来开展探索。本研究的目的在于探寻话语互文性在师范生通识课程中的实然状态,以期为高师院校的通识课程改革提供反思和建议。本研究采取质性个案研究法,在某高师院校的两个大班级中以课例为工具开展研究,集中回答以下三个问题:（1）互文性在大班教学论辩过程中的特征体现是什么?（2）互文性与学生的观点建立过程存在哪些可能的联系?（3）在大班教学论辩过程中,互文性受到哪些因素的影响?本论文通过构建理论基础确定“立文之本”,通过实施实证方案提供“成文之据”。在理论基础部分,首先在梳理文献的基础上界定相关核心概念,确定话语互文性的研究思路,并搭建了“四维度-三层次”的分析框架。在实证研究部分,设计了五大课程主题和两大课程模式,分别在不同的班级中开展正式研究,并收集课堂的论辩话语,以形成研究资料。通过分析资料得到研究结果:（1）在大班教学论辩过程中,互文性的特征主要体现在六种不同类型的互文来源上;（2）在大班教学论辩过程中,互文性与学生观点建立过程之间的联系可借助互文过程图和互文链进行可视化阐释;（3）在大班教学论辩过程中,课程主题、课程模式和人物背景均对互文性的表现产生影响。最后,对本研究的过程与结果进行反思,并提出研究展望。