隐喻已经成为认知语言学中一个不可或缺的领域。它不仅是一种修辞格，而且是一个重要的认知过程。隐喻的本质是以一事物理解并体验另一事物。本文旨在探讨概念隐喻中的创造力特质，并进一步挖掘本族语者与中高水平二语学习者概念隐喻中所体现的创造力差异。为了分析概念隐喻中的创造力，自建由中高水平英语学习者作为研究小组，和来自TED演讲的英语(近)母语者作为参考小组所组成的小型可比英语演讲语料库。首先采用人工甄别隐喻流程MIP(Pragglejaz Group, 2007)进行隐喻识别。其次依据K?vecses(2015)对语篇中隐喻创造力的分类，将其分为：源域诱导的创造力、目标域诱导的创造力、以及概念整合下的创造力。接下来利用Fauconnier&Turner(2002)的概念整合理论中的心理空间网络模型进行质性对比分析。
　　结果表明:1)在源域内部诱导的创造力中，中国英语学习者对源域内部元素的想象力十分丰富，但对细节的扩展和阐述力不如本族语者，其反应出中国英语学习者虽有创新意识，但表述能力不足;2)就源域外部诱导的创造力而言，中国英语学习者更注重源域与目标域之间功能的相似性，而本族语者更善于发掘出源域与目标域之间更广泛的相似特征，说明其发散思维更强;3)对于目标域诱导的创造力，其都善于进一步挖掘并获取源域中与目标域相匹配的元素进行更具体化的类比，从而投射回目标域进行推断，区别在于部分中国英语学习者倾向于显性地表述其推断结果;4)对于概念整合产生的创造力，中国英语学习者倾向于在单域网络内进行概念整合，而本族语者除了单域网络外，同时在双域网络和多域网络内也能进行概念整合，说明本族语者聚合思维更强。
　　创造性思维能力在中国英语学习者的口语和写作能力中占有重要的地位，本研究通过对隐喻创造力的对比探究可以提供一个合理的反拨。一方面,中国英语学习者的语言水平整体相对较低，尤其表现在词汇层和语用层方面，反映出百科知识及文化知识的空缺，其阻碍了中国英语学习者发挥隐喻创造力;另一方面，隐喻虽然可以为思维创造力提供发挥空间，但由于受到具身性，交际情境，社会文化等方面的制约，所以其隐喻创造力得不到表现与凸显。但不可否认，中国英语学习者拥有巨大的创造潜力，包括对问题的敏感度，对原有概念的打破与重构，以及丰富的想象力,但其发散思维能力以及聚合思维能力还有待提高。