近年来已有许多学者对生活故事叙述进行了研究,但多数聚焦于叙述的宏观结构,而对诸如指称等的微观结构研究较少。指称形式可实现介绍新所指、重新介绍和保持己知所指三个交际功能。本文旨在研究3-6岁儿童在生活故事叙述中使用了哪些指称形式,如何使用指称形式介绍新所指、重新介绍和保持己知所指,每种功能下儿童指称策略的使用有无年龄段差异,并研究了哪些指称形式容易使用不当。本研究的语料是74名3-6岁汉语儿童的生活故事叙述,本研究对十二种具体指称形式和三种交际功能进行编码。通过研究得到如下发现：1.儿童的指称形式多样性和指称总量随着年龄的增长而不断发展,且与其语法能力和词汇能力呈显著正相关。三岁和四岁儿童在生活故事叙述中的指称类型还不完整,五到六岁儿童可以使用所有十二种指称类型。三到六岁期间儿童人称代词发展迅速,第一人称单数代词的迅速发展期早于第三人称代词,且名词性指称形式的迅速发展期早于代词性指称形式。2.儿童在三岁时已经认识到指称形式的可及性。与年龄较小的儿童相比,年龄较大儿童使用较多种类的指称形式用于实现各交际功能。生活故事叙述中汉语儿童用较多的名词性指称形式介绍新所指,用较多的代词性指称形式保持己知所指,用较多的名词性指称形式重新介绍己知所指,这一发现符合指称的跨语言研究,即用阐释性的指称形式实现介绍和重新介绍,用简略性的指称形式实现保持。另外,汉语儿童使用了具有汉语特点的指称形式即零形式来实现保持；且使用了较多的光杆名词用于介绍,这一发现与以往儿童叙述中的指称研究结果不同。在保持和重新介绍时,汉语儿童使用了具有生活故事叙述特点的指称形式,即使用了较多的第一人称单数代词。3.在使用三种基本指称形式实现各交际功能时,每个年龄段都较多地使用了名词性指称形式用于介绍,但用于保持时三岁儿童使用了较多的零形式而其他年龄组使用了较多的代词；用于重新介绍时,三岁和四岁儿童使用了较多的名词性指称形式而五岁和六岁儿童使用了较多的代词性指称形式。除了三种基本指称形式外,本研究还探究了十二种具体指称是如何用来实现三种交际功能的。年长儿童用于实现各交际功能的指称形式种类比年纪较小儿童多。且无论从使用比例还是从使用人数及比例来看,各年龄段儿童用于实现各交际功能的核心形式趋于一致,如用于介绍时各年龄段儿童都较多地使用了除称呼语外的光杆名词、称呼语、修饰性名词短语、和量词性名词短语；用于保持时较多地使用了零形式、第一人称单数代词、第三人称代词、和除称呼语外的光杆名词；用于重新介绍时较多地使用了第一人称单数代词、第三人称代词、除称呼语外的光杆名词、修饰性名词、零形式、和称呼语。虽然汉语儿童早在三岁时就已能够区分生活故事叙述中指称形式与交际功能间的映照,但三岁儿童的生活故事叙述依然局限于家庭成员和亲戚中,且三岁儿童由于有限的语言能力对生活故事叙述特点的意识不如年长儿童。三岁到四岁是儿童用除称呼语外的光杆名词介绍新所指和用第一人称单数代词保持已知所指的重要发展时期,五岁到六岁是儿童用第三人称代词保持己知所指的重要时期。4.虽然六岁儿童表现出较高的指称能力,但其零形式、第三人称代词和第一人称复数代词的使用还有待进一步提高。因此,本研究提出家长和教师在日常生活中应为儿童提供更多独立表达生活故事叙述的机会,应引导儿童注意易出现歧义的指称形式,并关注指称形式的迅速发展期。