本文依据O’Malley 和Chamot 的三分法,即元认知策略、认知策略和社会/情感策略,调查了:(1)中学生英语学习策略使用的总体情况;(2)中学生英语学习策略使用中存在的问题及其影响因素;(3)影响中学生英语学习策略选择和使用的因素;(4)英语学习策略的培养探索。本项调查共发放调查问卷100 份,访谈学生46 人。所调查对象是广西师大附中的高一和初一学生。这些被调查的学生均系随机抽取。运用SPSS(社会科学统计软件包)对问卷调查所获取的数据进行统计分析。问卷的最后结果是用百分比计算的。并通过访谈学生了解实际情况,以利于结果分析。研究发现,目前的大多数中学生,虽然对英语学习策略观念的认识还有待于进一步加强,但是他们均在一定的程度上使用了英语学习策略。在元认知策略方面,由于初高中学生个体的特点,初中学习者运用较多的是其中的提前准备策略、集中注意策略和事先练习策略。而高中学生运用较多的是选择注意策略、自我管理、延迟表达和自我评价策略。我们在对认知策略的研究中发现,他们使用最多的是重复策略和记笔记。60%的学习者在英语学习过程中最主要的活动大背单词、记语法,而且最典型的单词记忆方法为机械、孤立的朗读和默写(56%)。在情感/社会策略中,高中生在自信方面,显然要比初中生稍弱一些。初高中学生在英语学习策略的使用中存在问题包括:缺乏学习策略的知识、对学习策略的选择太少;缺乏主动学习意识,被动接受思想严重;认知手段单一,缺乏语言输入和产出的环境等等。影响中学生使用英语学习策略的因素主要有:学习者的不健全的学习观念、简单的认知风格、不力的学习动机和僵化的课堂教学模式。从对学生的访谈中我们总结了优秀学习者的策略使用特点:一是主动积极,善于把握机会表达自己。二是不只是拘泥于课堂内的知识,而且能积极主动找寻课外的机会。三是他们都有良好的学习习惯,善于学习。此外还了解了中学生对中学英语教学的评价和要求。针对以上情况,我们认为在学习策略的培养方面,要做到:(1)对学生进行元认知策略的培养(2)对学生进行社会/情感策略的培养(3)对学生进行一般认知策略的培养(4)中学生应当如何发展英语学习策略。由于语言学习策略是内在的思维活动与外在行为的结合,而思维活动是其中非常重要的部分,但是本研究手段主要依赖于被试的表述,以及问卷调查表,这样做可能不能全面、准确地反映学习者的内在心理活动,有时甚至会不可避免的存在“诱导回答”的现象。这是本研究的局限性之一。其二,语言水平的差异本身能导致表达的差异,某些调查者能更清楚地表述自己的学习情况,这些都不同程度的影响调查结果的信度。并且由于语言习得过程非常复杂,涉及多种因素,如学习动机、认知方式、个性等多方面的制约;这些因素影响学习成败的程度需做进一步的深入论证。本研究主要通过问卷收集数据,发现策略使用后没有全面探讨其对成功学习的影响度,这些都是不足,值得以后进一步探讨的问题。