课程标准是教材编写、教师教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。在新课标颁布之际,将新旧版本课程标准进行比较有助于数学教育工作者更好地把握新课标的精神内核和实践逻辑。本研究选取《义务教育数学课程标准》2011年版与2022年版为比较研究对象,采用文献研究法、比较研究法、内容分析法等多种方法,对两版课程标准展开全面地比较分析,具体探究两版课程标准的异同,深挖课程标准修订的原因,以期为广大一线小学数学教师或职前教师学习数学课程标准提供借鉴。本研究分为六个章节。第一章绪论部分,根据当下研究热点确定选题,提出研究问题,明确研究的意义,通过对国内外关于数学课程标准的文献综述,界定本文的核心概念,确定研究思路和方法。第二章为两版课程标准整体结构的宏观比较。第三章为两版课程标准小学部分内容标准的微观比较。第四章为实施建议的比较。第五章根据对一线教师的访谈结果,确定2022年版课标使用现状,分析成因并结合研究结果提出新课标使用的改进建议。第六章为研究结论及反思。本研究的主要结论为:（1）2022年版课标在2011年版课标整体框架的基础上新增了部分内容,使得课程标准的框架更为完善;课程性质界定更为饱满、清晰,富有时代特征;课程理念更成体系;课程目标以核心素养为统领,体现“立德树人”的最高教育目标;（2）2022年版课标强调课程内容结构化,鼓励引导学生进行跨学科主题学习,因此课程广度较2011年版课标有所下降,但课程深度有所增加;（3）与2011年版课标相比,2022年版课标的教学建议更凸显核心素养与信息技术,评价建议更凸显育人导向,教材编写要求更高,课程资源开发与利用的建议更完善;（4）通过教师访谈发现教师课标培训不成系统,教师研读课标有心无力,新课标教研现状不容乐观,新课标实施环境欠佳等原因造成现阶段2022年版课标使用率和实施度不高;（5）依据研究结果,提出2022年版课标使用的改进建议:建立“中央—地方”的教师培训体系,线上线下结合开展教师培训;将学科内与学科间、学校间、区域间教研相结合,实现研修融合一体化,改进教学研究制度;通过“内化—转化—外化—习俗化”的过程来强化教师教学队伍;学校从文化、专业知识、资源和制度等方面优化课程标准实施环境;通过加强单元教学设计、优化数学作业设计、贯彻教学评价多元化的路径开展“素养导向”的教学实践,落实新课标。