随着《义务教育语文课程标准（2022版）》的颁布,思维能力培养必将越来越受到语文教学的重视。但从目前一线教学的情况来看,多数教师对思维能力培养仍然缺乏认识。同时,作为思维能力培养最重要的方法之一——课堂提问的运用现状也并不乐观。因此,本论文主要采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法,从思维能力培养的角度,对教师的课堂提问进行调查。通过调查发现一线教学中存在的问题如下:一是课堂提问的氛围存在“假积极”现象;二是叫答对象偏向性明显;三是提问之于学生的思维能力作用不均衡;四是提问空泛且随意。通过对调查结果分析,发现一线教学中存在的问题归因如下:一是教师的教学观念陈旧且固化;二是在师生课堂问答存在错位现象;三是教师对思维能力培养路径认识不足;四是教师课堂提问设计意识缺乏。最后,基于调查结果反映出的问题和归因分析,本研究提出如下三方面优化策略:一是教师层面,提升教师教学素养,转变教学理念,具体包括三个方面:深化以学生发展为中心的教育理念;营造民主课堂氛围,运用对话型教学方式;自我激励持续学习,强化教师知识素养。二是学生层面,助力养成良好学习习惯,夯实思维能力培养基础。具体包括四个方面:立足学生学情,平等地因材施教;积极设置悬念,降低学生思维惰性;积极追问,促进学生深度思;巧用评价语,维持学生积极回答动机水平。三是课堂教学层面,明确指向思维能力培养的提问方法,优化提问设计思路。具体包括两大方面:一方面,明确培养思维能力的对应提问方式;另一方面,优化提问设计思路,增强思维能力培养力度。在理论意义上,本研究填充了小学语文教学中提问与思维能力培养的相关理论研究;在实践意义上,本研究试图明确小学语文教学中思维能力培养路径,以更好地落实新课程标准中的要求,促进教师教学观念更新,提高教师提问质量,从而促进学生思维能力高质量发展。