随着全球化的进程,英语的重要性越来越引起人们的关注。写作,作为重要的输出过程,在语言交流中扮演着重要的角色。但是在当今高中英语教学中,写作的地位不及阅读和听力。学生害怕写作任务,教师也觉得写作头疼。另一方面,学生大多数时候是作为写作评价的对象。但是,根据《课程标准》的建议,教和学应该以学生为中心,老师应该帮助学生进行自我评价来提高他们的学习自主性。为实施新的评价理念,使学生了解写作这一最为主观性的部分中他们是如何被评价的,从而提高学生的写作能力,作者探讨了以下三个问题:1.在写作教学中,教师指导下的学生自我评价是如何在总体上起作用的?2.在哪些特别的方面自我评价是有效的?3.自我评价中还存在哪些不足?在建构主义和元认知的教育学和心理学理论基础上,以及对英语写作、评价和自我评价等各种研究的基础上,本研究的目的是在高中英语写作教学中实施在教师指导下的学生自我评价。为了开展本研究,作者在两个平行班中进行了教学实验。为在实验前了解学生的写作水平,作者进行了一次预备实验,然后根据学生的现有写作水平设计了四张评价表让实验班的学生在四个阶段中使用。在实验的四个阶段后,作者进行了一次后测,用来和实验前学生的写作成绩作对比,从而检测学生自我评价的有效性。实践证明在教师指导下的学生自我评价提高了学生的写作成绩,发展了自我评价的能力,以及培养了自主学习能力和元认知策略。同时,也存在了一些不足之处。对于学困生来说,自我评价并不太有帮助。而且在某些方面,实验班的学生不比控制班的学生好,或者两者水平相当。在未来,作者会尝试各种各样的教学方法,如同伴评价,强化输入等等。