随着我国高等教育的持续大幅扩招，高校新入职教师人数迅速增加，而他们也正处于教师专业发展的关键起点阶段。鉴于任何改进英语课堂教学和教师专业发展的努力必须首先寻求对于教师自身建构的课堂教学观的发现和理解，对新入职教师的课堂教学进行探究，了解他们对课堂教学的建构是改进其教学的先决条件。
　　 本研究以武汉大学珞珈学院英语系的几位新入职年轻教师为调查对象，旨在确认支撑他们课堂教学的教学原则和意图，及它们是怎样融入到教师的教学中，并且分析其教学中的相似和不同之处，从而讨论提高新入职教师教学的途径。
　　 此项研究设计采用了多个案法，是一项定性研究。三位来自武汉大学珞珈学院的教师在教龄(最多3年)，年龄和教育背景上都不尽相同。研究数据的搜集来自课堂教学观察和访谈。课堂观察过程中，研究者做了详细的“日记式”观察记录，以此在后续的半结构化访谈中，作为三位教师描述并解释课堂教学的提示。研究结果呈现出了新入职教师课堂教学的以下特点：课堂主要采用说教，以教师为中心，有明确的重点以及倾注了积极的感情成分。数据分析显示每一位新入职教师的课堂行为的基本原理可由他们各自的教学原则和意图组成的构架来解释。通过案例间的比较分析，研究发现每一位教师在课堂教学中都持有一个首要目标，这个目标被研究者标识为指导原则。为了达到这个目标，每个人有一些被标识为中心原则的重要的观念来指导教学，还有一系列教学意图来解释他们具体的课堂行为。研究还发现，尽管他们的教学原则和意图建立在已持的教学信念和对教学环境的认知上，但是教学意图和现实的差距还是存在。这些差距包括新教师自身对教学的看法与现实中建立在学生需要和学校要求基础上的优秀教学的差距，以及他们对坚持自身教学信念的意图和信念内化与实施过程中的矛盾。这些差距的出现源于他们的职业技能和社会知识的匮乏。
　　 基于研究的结果，本文为提高新入职教师的课堂教学和专业发展给出了一些提示。新教师自身应该在教学中增强积极的情感因素，促进自我反思以及合作反思。另外，本文给教师教育者和导师也提出了一点建议。