教无定法,贵在得法。教书没有固定的法则,不同的优秀教师有不同的教学风格。自从班级授课制形成以来,提高课堂教学效率一直是教育界探究的问题。各种教学理论层出不穷,各种教学实践接踵而至,让人应接不暇。20世纪60年代,美国科学家林斯利为改善美国基础教育的质量,提出了精准教学的教育理念。精准教学的实践一直不温不火,在20世纪90年代,信息技术迅速发展,精准教学又开始活跃起来,本文意在制定一个以信息技术(智学网)为支撑的高中课堂精准教学评价标准,从而辅助苏州市W中学校的教师们提高教学的效率。本研究的研究流程如下:通过查阅文献、访谈找出制定评价标准的理论依据,依据主要包括高中教学目标、高中课程标准、相关科学理论、实践积累的经验和苏州市W中学校的评价现状五个方面。这五个方面既和国家的教育理念一致,又参考了当下对精准教学的研究内容,同时还和W中学校教学现状相吻合。根据五个方面的理论依据,提出初拟指标体系,然后经过征询意见、理论论证、专家评判、实验验证,最终得到修正后的指标体系,再根据访谈和征询意见的结果,利用层次分析法和对偶比较法确定各个指标的权重。进一步对权重进行一致性检验,结果表明指标体系的权重是合理的。指标体系确定之后,需要制定评定标准。评定标准的制定来源于两方面,一方面是文献提炼,另一方面是访谈。评价指标体系和评定标准制定完成,利用SPSS18.0软件检验评价标准的质量,包括指标体系的效度和效度,评定标准的难度和区分度。最后总结并给出建议。本研究的研究结论主要包括:“高中课堂精准教学评价标准”的一级指标为:课前准备、教学过程和课后评价;二级指标为学情分析、教案设计、精准讲授、师生互动、学生学习效率和学生学习成绩。评定标准紧紧和信息平台智学网相联系,共有24条。在软件SPSS18.0帮助下,得到了指标体系的信度为0.761,介于0.7至0.8之间,说明指标体系信度良好。对数据进行KMO和Bartleet检验,得KMO=0.665,P=0<0.001,说明数据可以做主成分分析。对数据进行主成分分析可以提取三个主成分,可以解释0.825的数据。根据旋转成分矩阵,可以看出每个成分主要由两个因子载荷,由此说明指标体系的效度较为合理。为检验评定标准的难度和区分度,对苏州市W中学校的30位教师进行教学评价。得到评定标准最大的难度值为0.98,最小的难度值为0.20,平均难度值为0.73。总体来说,评定标准的难度值分布在0.39到0.9之间,难度值合理。区分度超过0.4以上的评定标准有10条,区分度在0.3到0.39之间的评定标准有6条,区分度在0.19以上的评定标准有3条,有5条评定标准的区分度小于0.19,占所有评定标准的百分之二十一,远小于所有指标的三分之一,说明此评定标准的区分度是合理的。“高中课堂精准教学评价标准”是以发展性目标评价模式为理论基础,结合苏州市W中学校的研究现状而制成。是对发展性目标模式的的发展和检验,更是为了辅助W中学校的教师更好的使用智学网,更准确的进行学情分析,从而提高课堂教学效率。从质量检验我们可以看出,评定标准的难度和区分度并未达到良好,所以在投入使用之前,需要进一步检验根据需要进行适当修改。