【摘 要】
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在中国,英语被认为是最重要的外语,因此它被列为学校的必修课.学生们为了通过高考及大学四、六级等重要考试而不得不努力学习英语.在压力面前,一些学生变压力为动力,取得了较好的英语成绩.然而,也有一些学生只是由于别无选择才学习英语,这就导致他们逐渐失去对英语的兴趣.在大学英语教学中,大多数教师都面临着同样的问题:班级由于学校扩招而变得越来越大,学生的情况越来越复杂,他们英语学习上的差距也越来越大.在这种
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在中国,英语被认为是最重要的外语,因此它被列为学校的必修课.学生们为了通过高考及大学四、六级等重要考试而不得不努力学习英语.在压力面前,一些学生变压力为动力,取得了较好的英语成绩.然而,也有一些学生只是由于别无选择才学习英语,这就导致他们逐渐失去对英语的兴趣.在大学英语教学中,大多数教师都面临着同样的问题:班级由于学校扩招而变得越来越大,学生的情况越来越复杂,他们英语学习上的差距也越来越大.在这种情况下,教师需要想出有效的办法来激发学生的学习动机.我们教师怎样才能做到这一点呢?带着这个问题,作者进行了该次调查,目的是探索动机因素之间的关系以及他们对英语学习的影响,了解男女生之间以及来自城市与来自农村的学生之间的动机差异.该研究对山东建筑工程学院的241名非英语专业二年级大学生进行了问卷调查,收集到的数据通过社会科学数据统计软件包(11.5)进行了相关分析和平均数比较分析.以下是分析后得出的结论:(1)在中国目前状况下,融入型和工具型动机都很重要;(2)课堂焦虑感分别与动机强度以及学习者对英语学习的态度呈负相关;(3)学习者对英美国家人及对英语学习的态度影响他们的英语学习;(4)兴趣在学习者的英语学习中起重要作用;(5)父母的鼓励影响学习者的兴趣、动机强度及英语成绩;(6)来自城市的学生比来自农村的学生获得更多父母的鼓励,并且前者的课堂焦虑感也少于后者;(7)与男生相比,女生对英语更感兴趣,她们的学习动机也更强烈.在研究的基础上,该文提出了一些对学生、家长,尤其是对英语教师有益的启示.建议包括:创建良好的学习环境、采取有效措施培养学生的内部及外部动机,改变学生的归因倾向,提高学生的自我效能感,培养学生的融入型动机等等.总而言之,研究动机对外语教师来说是非常有用的.只有了解了哪些动机因素影响学生的英语学习和弄清楚学生之间的差异,教师才能有效地激发学生的学习动机,不断提高教学效果.
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