本文对非英语专业的学生在语篇层次上的写作问题进行了实证研究。研究对象涉及到60名学生(新生和大二的学生各30名)。他们参加了指导性写作和自由写作两次测试。由于大学英语教学大纲(修订本)和四、六级作文评分标准都强调内容丰富，条理清楚，表达连贯，因而本研究从三个方面考察学生的作文，即内容，结构和连贯性。研究发现学生语篇层次上的写作能力普遍较差。 其原因多种多样。根据Grabe&Kaplan(1996)的观点，研究外语写作，我们须考虑认知的、社会的、文化的、教育的等四个方面的因素，再结合本研究中所进行的问卷调查和观察，本文将原因分析集中于常被忽视的超语言因素上。中西思维模式的差异是影响英语写作能力的关键原因，不同的思维模式导致了不同的语言特点。英语是形合性的语言，词语和句子通过语言形态变化和形式手段连接来表示结构关系和思想，因此，英语文章使用大量的连接词、关系词和介词。汉语是意合性语言，词语和句子靠本身的语义的贯通，语境的存在来表达逻辑关系。篇章的组织方式也反映了人的思维模式。英语篇章的组织和发展是线性的，英语段落往往先陈述段落主题，然后用细节来发展这一主题；而汉语的篇章发展呈螺旋性，用迂回的方式加以阐述。其次，学生的认知能力不高，表现在记忆储存不丰富，调用、激活长期记忆的方法不当、对相关材料的组织和分类不合逻辑。第三，由于受到教学的负面影响，许多学生写作时感到无话可说或无从下笔。传统的基于句子层面的教学方法使得阅读作为学生主要的信息输入渠道不能给学生提供足够的信息。中国的大学英语界一直注重对学生阅读能力的培养，却忽视了写作能力的培养和对学生写作过程的指导，也缺乏对反馈信息的有效利用。另外，目前的写作测试方法的单一化和程式化也导致了教学内容的单一化，误导教师和学生去猜题，妨碍学生思维能力和创造能力的发展。 为提出合理的对策，本文首先对一些相关的理论进行了述评。语篇分析理论为写作和写作教学提供了坚实的基础，对于语篇各方面的研究，如主位推进模式，信息流程，篇章模式以及语篇内的逻辑关系等等，都使写作教学更富有成效。在写作教学领域，已建立了三种教学模式。成果教学法在国内长期居垄断地位，但它过于强调语言知识，忽略了对学生语篇层次上的写作能力的培养，学生的作文被当作成稿修改评判，不利于写作能力的提高。过程教学法认为写作是一种交际活动，注重从写前构思、写作到修改、定稿等一系列活动，有利于学生获取写作技巧，发挥潜能，因而在我国正受到关注并得到应用。但它忽略了文章的体裁类别和语言知识的输入。体裁教学法在近两、三年被介绍到国内，它强调文章的语言、建构等特点取决于文章的交际目的，但忽略了写作技巧。鉴于这三种教学法各自的优缺点，本文从探讨写作的性质出发，认为过程体裁教学法（Badge＆Wqllte 2000）是一种集三者的优点于一体的综合教学模式，能有效解决学生语篇层次上的写作能力较差的问题。然而，在试用的过程中，本文作者发现若使用不当，该教学法也具有一定的局限性。本文因而对其进行了一些改进，提出一个更直观、便于灵活操作的流程图。同时，为更有效地运用这种教学模式，本文还探讨了一些教学技巧及改进作文测试的方法，如写作和其它技能的训练相结合，协助学生的写作过程，有效利用反馈，增加作文考试的多样性和灵活性等。