二语学习动机是影响二语习得的一个重要因素,长时间以来都是二语研究者的研究重点。近年来,国内外的学者开始把研究重点放在二语动机自我系统上,该理论是D?rnyei在2005年提出的。二语动机自我系统包括三个组成部分:二语理想自我,二语应该自我和二语学习经验。国外学者的实证研究证明二语动机自我系统在解释学生的二语学习动机变化上要优于其他动机理论。本研究旨在证明不同年级非英语专业学生英语二语动机自我系统的差异性,并探索导致其不同的主要原因。基于D?rnyei提出的二语动机自我系统理论,该研究对187个非英语专业的学生进行了问卷调查和访谈。在这项研究中,受试者根据他们所在的年级被分为四组。研究结果表明:(1)四个年级学生的英语二语动机自我系统存在差异,特别是一年级与三年级,一年级与四年级,二年级与三年级,二年级与四年级之间存在明显差异。(2)导致学生理想二语自我不同的主要原因是学生对英语文化的态度,学习的努力程度和英语焦虑。应该二语自我的差异主要来源于英语焦虑和家庭影响。而导致二语学习经验不同的主要原因是学生对英语文化的态度,学习的努力程度和学校影响。(3)学生的二语学习经验可以影响理想二语自我和应该二语自我,调查结果证明在二语学习经验的影响下,学生的理想二语自我和应该二语自我在一定程度上可以互相转化。鉴于这些研究结果,该研究对今后的英语教学提供了一些启示。首先,对于英语教师来说,他们应该重视学生对英语文化的态度,运用各种教学方法来培养学生对英语文化的兴趣。例如,组织活动来比较中国文化和英语文化。另外,英语教师还应该时刻关注学生的英语焦虑程度。第二,对于二语学习者来说,他们应该正确的处理来自家庭和朋友的压力,当他们感觉到压力过大时应该及时与父母朋友或老师交流。最后,对于高校来说,建议高校能够给学生提供更多的英语选修课程,帮助他们培养学习英语的积极态度。