社会化是指个体在社会互动中，发展自我观念与社会角色，掌握所属社会的各种行为规范、价值观念，获得该社会所要求的成员资格，形成自我和完善个性的过程，即从一个生物体的自然人转变成为一个社会人并不断对角色进行调试、协商的过程。教师社会化是指教师在社会互动中，理解、接受并适应社会所赋予的角色，并对教师角色进行商定与创造，不断发展自己及其潜能，以促进教师专业发展的这一终身的过程。教师社会化是教师和社会相互作用的结果，既不能否认社会的作用，也要强调个体的能动性。教师社会化研究对于教育改革和教师发展都有着重要意义。 综观以往教师社会化的相关研究，基本上都是从结构主义和功能主义的视角出发的，具有一定的缺陷。结构主义强调社会关系的总体性特征，强调主体的“去中心化”，认为主体在社会理论中不具有任何特权。功能主义将社会与生物有机体进行类比，看作是一个自我封闭、自我稳定和自我平衡的系统。与人类行动者的目的相比，社会系统的目的被置于首要地位，前者仅仅被看作是后者在人们心理的体现。结构主义与功能主义都把社会结构或社会系统置于首要地位，而把个体看作是结构或系统的消极适应者。虽然后来的解释社会学赋予主体以重要的地位，关注人类行动和实践意识，并通过研究行动者琐碎的日常生活来微言大义，但是过于强调主客体之间的对立，忽视了客体的重要性。 结构化理论为研究提供了新的思维。结构化理论的核心观点是结构二重性。结构二重性不再把主体和客体、个人与社会、行动与结构等基本范畴看作是相互排斥的关系，相反，通过行动者的日常行为，它们被有机地联结在了一起。结构化理论的目的之一就是要打通这种长期主宰社会学研究的“二元论”，引导研究者正确认识主客体关系。结构二重性的观点是融合主体与客体之间对立关系的尝试，对教师社会化研究具有重要的启发意义。本文就是运用结构化理论来对教师社会化进行研究的一次尝试。 论文共分为五个部分。第一部分，在阐述了研究缘由、研究现状、研究价值与思路方法等的基础上，概述了本文进行教师社会化研究所运用的理论基础——结构化理论，包括其提出的背景、主要内容和意义。第二部分，对教师作为行动者的心理构成进行分层，分为实践意识、话语意识和无意识动机三个层次，然后在此基础上提出行动的三个层次：行动的理性化、行动的反思性监控和动机激发过程。第三部分，分析了教师作为行动者的资格——知识，认为教师的知识是教师在日常实践中的“共同知识”。第四部分，把教师从自身向外扩展，定位在一定时空中，分析了制约教师行动的例行化和区域化机制。第五部分，在从结构化理论出发对教师作为行动者的所作分析的基础上，探讨教师自身的实践行动与所处的社会结构的交互作用，也即从结构化理论的视角看，教师社会化是如何实现的。