科学技术高速发展的今天，人文精神的回归再次成为时代的呼唤。客观、全面、辩证地认识非理性及非理性视野下的教育，是具有显著时代特征的重要问题。教育作为提升人的生命质量和生存价值，关注人的精神生活的事业，理应担负起这一时代重任。理性和非理性是人类精神不可分割的有机组成部分，是人类智慧不可缺少的组成要素。教育活动的重要依据之一，就是教育对象的精神发展的自然过程，完整的教育理应关注人的非理性，不应该忽视人的非理性的存在。因此，应将非理性纳入塑造完整的人这一视野进行考察和辨析。 从非理性的视野去思考教育无疑是对教育内涵的进一步发展与探索的有益尝试。在教育中引入非理性，以完整的人和现实的人来反对传统唯理性教育中的高度抽象的、绝对化的理性的人，实现个体理性与非理性的和谐发展，这是本论文的理论基础和基本价值取向。要将非理性引入教育，就必须先对非理性作进一步的认识和了解。 论文第一部分识读非理性。首先从纵向的历史发展角度，对中西方哲学中的非理性理论予以梳理，感悟历史变迁、文化和思维方式对教育的影响；然后对非理性的内涵和基本特征进行了阐述和分析，认为非理性具有认识论、意识论和人性论三个层面的含义；具有非逻辑性和突发性、情绪性和非语言性、整体性和创造性特征。在这部分的最后明确界定了本论文中非理性的内涵：人的非理性是指人的精神所特有的、与理性相对的、在心理上表现为本能意识，在认识上表现为主体的非逻辑认知形式和认知功能的要素的总称。它可以具体分为两类：一类是指人的非理性的心理现象，包括人的意志、欲望、情感、情绪等；另一类是指人的非理性的认知形式和认知能力，包括人的直觉、灵感、顿悟等。 论文第二部分在对非理性理论梳理和认识的基础上，系统分析和论证了非理性视野下的人和教育，并剖析了现实教育对非理性遗忘的原因和非理性思维对个体生命发展和成长的重要意义，为非理性关注下的教育的理想建构提供理论依据和现实依据。首先，综合哲学、生理学、心理学等学科对非理性发生机制的阐释，认为非理性客观存在于人的精神世界中；理性孕育于非理性之中；人的本质是理性和非理性的统一。然后，从三个方面论证了非理性思维对个体生命成长发展的重要作用：激活个体生命创造性思维；展现个体生命独特性；唤醒个体生命主动发展的内在动力。通过理论对现实问题予以对照，认为教育对非理性的遗忘，主要有以下几个方面：理性的僭越；教育的工具化；人性的异化等三个方面。由此得出，非理性视野下的教育是完整性教育不可或缺的组成部分，现实问题也需要我们对教育的理念做出反思和建构。 论文第三部分在对以上问题分析的基础上，对非理性关注下的教育进行了设想。主要从关注完整的教育，善待个体生命非理性的发展；关注教育中的生命体验，激发个体生命非理性的活力；关注教师的非理性，点燃个体生命非理性的火种；倡导人文精神的课程，唤醒个体生命非理性的意识；营造轻松的教育氛围，释放个体生命非理性的潜能；感悟生命之美，提升个体生命非理性的境界六个方面进行论述。 在结语部分笔者提出，只有在教育中关注人的非理性，保持理性和非理性之间的张力，才能使冷若冰霜的“单面人”走向激情四射的完整人，才能使生命之花更加绚丽多彩。