乡村教师文化是乡村教师集体群落的文化积淀,是乡村校园文化的重要组成部分。乡村教师每天深处其中的乡村教师文化为教师们构建了一种无时无刻都必须接触的、深入渗透的文化生态环境,同时它深入到乡村教师的信念、态度和对工作的理解之中,从而对乡村教师形成更深刻的影响。作为乡村教育的主力军,乡村教师承担着乡村教育发展重任,而乡村教师文化的困境会影响浸润其中的乡村教师的观念态度和行为表现,同时也间接影响着乡村教育的发展。本文选取了山东省X乡村中学为研究对象,研究者先后两次进入研究场地进行为期四个月的实地调研,深入初三年级教研组教师中并以实习教师的身份成为其中一员,在逐渐融入的过程中发现其教师文化呈现出安于现状、得过且过的样态,因而以X乡村中学作为透视乡村教师文化困境的田野点。通过田野调查,对X乡村中学教师文化困境从精神层面包括职业价值观、教育教学观、专业发展观及行为模式层面进行了深入的分析。研究发现:X乡村中学教师文化精神层面的困境表现在:职业价值观——我们是乡村角落里朝来暮去的忙碌打工人,乡村教师职业是安稳的“栖居地”;教育教学观——因人制宜的隐性选择型教学观、“牵着鼻子走”的学生观;专业发展观——迫不得已的适应性和挨风缉缝的目的性专业发展观。而在行为模式层面的困境表现在:适宜自身的“惯习性”教学行为;人际交往逐渐疏离化;专业发展行为日渐“低效化”。基于X乡村中学教师文化困境的整体样态呈现,分析其困境形成的因由主要是地方财政精力有限和外部福利保障落实不到位的现实阻隔;乡村教师向城流动“无门”而安于现状的求稳心理;“被执行”的教师培训模式遮蔽了乡村教师专业自主发展需求;乡村教师受到金字塔似的科层管理体制的规约。综合以上因由,研究提出乡村教师文化困境的改进路向:首先政府要多渠道保障乡村教师福利待遇提供晋升空间,让乡村教师看得到希望;通过乡村教师与学校共同构建学习力支持体系,为乡村教师文化发展提供能量;学校要搭建教师自由交流平台以推动乡村教师开放共享,促进乡村教师合作文化的建立;要内外多方相济激发乡村教师发展自主性,供给乡村教师文化发展驱动力;同时校长要转变领导观念并实行人本化管理机制,推动教师文化向好发展;乡村教师要促进对乡土文化的充分吸收,为乡村教师文化补给本土养分。希冀通过该路径可以为乡村教师文化困境的改进提供思路,以促进乡村教师文化的未来向好发展。