同伴合作是帮助幼儿在适应未来社会以及立足社会中的重要组成部分。而当前我国幼儿园主要是以同龄班的形式存在,但混龄班的模式也受到了越来越多的关注。两种班级由于年龄段的不同其产生的同伴合作行为也截然不同,选择恰当而干扰较少的情境去探索他们的不同尤为重要。由于游戏是幼儿最基本的活动,在众多的游戏中,角色游戏因教师参与少,控制性最低,最接近幼儿生活经验的学习和发展环境以及能更好的流露出幼儿与同伴合作最真实的水平。所以研究者通过在角色游戏活动中观察同龄、混龄班幼儿同伴合作行为,深入了解两种班级幼儿在角色游戏中同伴合作行为的特点,并对特点分析得出共性与差异的原因,为角色游戏中同龄与混龄班幼儿同伴合作行为提出有效建议。本研究以上海市A幼儿园一个完全混龄的班级与三个同龄班为研究对象,对84名幼儿进行一个月的观察。运用观察法、访谈法,对收集到的数据从定量、定性维度进行比较,探索同龄、混龄班幼儿在角色游戏活动中同伴合作行为的特点。根据数据的整理和原因的分析,本研究的主要结论有:第一,混龄班幼儿同伴合作行为整体上优于同龄班幼儿;第二,同龄班和混龄班幼儿同伴合作行为随着年龄的增长而增长,呈正向发展;第三,同龄班和混龄班中班幼儿在角色游戏的合作方式上与同伴合作存在显著变化;第四,同龄女生和混龄女生在同伴合作行为上整体优于男生,但都喜欢与同性合作;第五,同龄班与混龄班幼儿在与同伴合作中使用物品和轮流物品时随着年龄的增长会在游戏中以角色身份与同伴说话,会使用真实物品到使用物品替代物,会容易让出玩具;第六,同龄班和混龄班幼儿在与同伴合作中角色定位的解决方式不同,同龄班用能力与同伴合作,混龄班用年龄与同伴合作;第七,同龄班和混龄班幼儿在与同伴合作中游戏小组结构不同,同龄班有许多小组进行合作,团体数量多、人数少,混龄班不同年龄段幼儿一起合作,团体数量少,人数多;第八,同龄班和混龄班幼儿在与同伴合作中问题解决方式不同,在同伴合作中同龄班依赖教师,混龄班依靠自己;第九,同龄班和混龄班幼儿在与同伴合作中对同伴的困难会提供帮助,同龄班被帮助的幼儿会接受同伴的帮助,混龄班被帮助的幼儿会对同伴表示感谢和赞扬。根据研究结果,研究者为能够更好的促进同龄、混龄班幼儿在角色游戏中同伴合作行为提出几点教育性的建议:第一,创造混龄合作机会,扩大合作范围;第二,抓住中班发展关键期,提高合作认知能力;第三,挖掘角色游戏价值,提供合作平台;第四,开展科学全面评价,关注个体差异;第五,构建家园合作机制,合力培养合作行为。