教师的课堂言语行为在语言教学中有重要作用（Nunan,1991）。教师指令语是教师课堂话语的重要组成部分，是指教师在讲课过程中要求学生去完成某项任务而使用的语言(李艳荣，2008)。教师的有效指令有利于学生对任务的领会与完成，从而帮助学生更好地习得第二语言。《（义务教育）英语课程标准》（2011年版）明确指出：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力（教育部，2011）。英语教师的课堂指令语是语言的一部分，也为学生提供了语言输入的机会。然而在英语课堂上存在许多不恰当的指令语，为了帮助教师更好地给出有效的课堂指令，本研究提出了三个问题：1.研究对象的课堂指令语的常用句子结构是什么？2.研究对象的课堂指令语的常见教学功能是什么？3.什么样的课堂指令语能使学生更好的参与活动？本研究以河南师范大学附属中学的初中部为个案，对18节初中英语课堂教学进行了观察。在实施课堂观察的同时，还对这些课进行了录像和录音，反复回放并记录、统计、分析其中的课堂指令语。期间，这三名教师的学生还接受了本文作者的随机访谈。研究结果显示：(l)初中英语课堂指令语常见的句子结构有：祈使句、疑问句、陈述句；“省略句”这一口语特征较为明显的结构最为常见。祈使句和省略句多用于直接指令，疑问句和陈述句多用于间接指令。课堂上教师多使用直接指令。(2)初中英语课堂指令语的常用功能有两种：组织教学和交际互动。其中常用的组织教学功能为：命令、请求、建议，而其对应的交际功能分别是：启动任务、启发思维、提出要求。(3)教师课堂中使用简洁、清晰、创设与话题的有关联语境等指令语有利于学生参与活动。本论文包括五个章节：第一章介绍了研究背景、研究动机、研究目的以及整体框架。第二章呈现了先前有关国内外教师话语、指令语以及一些相关的理论框架的文献综述。第三章呈现了研究设计，包括研究问题、研究对象、研究方法、过程和数据收集。第四章是分析了研究数据。第五章总结了本研究的主要发现和对提升初中英语教师课堂指令语的一些建议、启示，并指出研究的不足之处以及对未来研究的展望。