游戏是幼儿最基本的活动。幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入到教学活动中，不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与学习的联结点上，将游戏与学习统一起来。幼儿园游戏被纳入教学活动的范畴，以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特征，体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的教学活动范式。本论文通过对游戏教学的历史考察，梳理了中西方游戏教学研究发展的历史脉络，分析了游戏教学的研究尚不成体系、其基础理论研究相当薄弱的背景原因，引发出对我国幼儿园游戏教学中存在问题的现状调查。在幼儿园中游戏与教学的长期分离、游戏教学的环境创设困难重重、游戏教学的指导存在着潜在的危险等都涉及教学价值观念的深层原因。游戏教学的理论追索有助于理清游戏教学的本质特征。通过对游戏与教学、课程的合理整合，指出游戏教学过程不仅仅是幼儿园课程的实施过程，而且也是教师与幼儿共同参与的课程建构过程。幼儿在游戏过程中不仅可以获得与学科或与幼儿身心发展有关的学习经验，而且游戏活动本身的方式方法就是幼儿学习的对象与内容，被看作幼儿园课程的“内容”。游戏不仅是课程实施的途径，也是课程生成的重要源泉。游戏教学的基本原则是真正依据游戏中的幼儿生理心理规律，选择、创设游戏和安排好游戏的难易和先后；游戏教学的基本任务是通过集体和个别的游戏过程达到一定的身心成长目标；游戏教学的目标，对于作为游戏主体的儿童来说，游戏教学的目标是内在的，为游戏而游戏，而对于教育者来说，游戏教学是儿童发展的手段，即游戏教学的外在目标——发展目标。游戏既是目的，又成为手段。游戏能在多大程度上与教学和谐相融，依赖于目的和手段的这种协调一致。要使游戏最大程度发挥它独特的教育性，发挥其别的活动无可替代的功能，那便要让游戏成为游戏。只有这样，它才能获得最佳的发展效果。也就是，只有当它本身是儿童活动的内在目标时，它才是最合适的教学手段。游戏教学的提出以心理学理论研究、学习理论研究 、脑科学研究和马克思主义的活动学说为理论基石。本论文分析整理了幼儿园游戏教学活动的类型及与其相互适应的幼儿的学习方式，设计出游戏教学的师生互动的教学模式、指导策略与评价体系。在游戏过程中发生着以幼儿主动学习为特征的各种类型的学习活动。游戏是儿童学习的重要途径，在游戏活动中幼儿可以获得多方面的经验。儿童用自己熟悉的图式去整合外部的信息，同时通过学习又可进一步调整和发展自己的图式，使他们的认知结构逐步得以发展和完善起来。在游戏教学中所开展的同伴之间的交往活动是促进他们早期社会性行为的一种重要的契机。在游戏教学中儿童在自觉或不自觉中进行各种尝试，积累体验，为选择最适宜的发展道路奠定基础。游戏教学互动模式以主体性发展为核心，游戏活动为重点，兴趣乐学为动力，师生互动为前提，由告诉式教学向探究式教学转变、由认知性教学向交往性教学转变、由抽象化教学向形象化教学转变。游戏教学目标是潜在的、具有弹性的。教师的目标不能直接成为对幼儿活动的显性要求，教师将教育意图客体化，即一是将教学目标隐含在为幼儿提供的环境中，二是把教育要求转化为幼儿的需要，通过幼儿与环境的作用，通过幼儿满足需要的主动活动来实现目标。游戏教学评价关注幼儿是否有主动学习的态度和倾向，幼儿是否选择适合他自己的活动方式，幼儿在游戏中是否主动学习，对幼儿发展评价强调多元价值取向，关注幼儿解决问题的动态过程；关注教师自我评价的积极性和主动性。游戏教学的最终目的是要培养幼儿的游戏意识、游戏能力、游戏习惯和游戏性的个性品质。通过实行游戏教学，幼儿将获得举重若轻的心性、处变不惊的心态、灵活机巧的心智、幽默坦然的心境和乐观向上的志趣。