我国传统的教学注重的是教师在课上对于书本知识的讲解,而学生只是被动进行学习。学生在一种压力和感到威胁的环境中学习,学生没有得到应有的尊重,造成学习的痛苦大于快乐,一定程度上抑制了学习的积极性。笔者认为,要想避免此类现象的产生,就必须加强学生的合作学习能力,这是本研究提出的背景。本文就“小组合作学习”这一学习方式,结合教学实际,从现状、理论依据到实施方法,作了系统研究。笔者对呼和浩特市实验中学初一年级6个班和初三年级6个班共720名学生进行问卷调查发现,初中生物教学中存在以下几点问题：第一,学生缺乏实质性的参与,合作流于形式；第二,合作学习和独立学习没能有效融合；第三,合作能力、意识差,兴趣不高;第四,教师没能参与给出及时的指导,导致偏题；第五,没能真正领会合作的意义,随意滥用合作学习模式。本文研究的理论依据是合作学习理论、教学互动理论、主体性教育理论以及建构主义学习理论。针对这种现象,笔者采用的主要方法和策略是：第一,进行小组合作学习时,教师应及时参与,不能光站在讲台上,须保证合作氛围是活而不乱的；第二,小组合作学习强调的是多元互动性和激励表扬相性相结合；第三,小组合作学习的内容应有选择性的进行。笔者选用初中生物课程中的三节课作为小组合作学习的案例：一,探究种子萌发；二,绿色植物参与生物圈的水循环；三,初三年级第二轮复习生物的遗传和变异,进行了实践操作与应用。在教学案例中具体提出了可操作的实施方案,以增强文章的时效性。研究表明,有效运用小组合作学习模式,能提高学生的学习兴趣和合作能力,充分发挥学生的主动性和创造性,从而提高初中生物教学的实效性。