地理学科核心素养贯穿地理学科发展的始终,近年来的高考地理试题中也突出了对学科核心素养的考查,《普通高中地理课程标准(2017年版)》依据“情境”、“深广度”等指标将地理学科核心素养四个维度分别进行等级划分,以此作为地理学科核心素养发展的阶段性标志,为素养立意下的试题分析提供了参考依据。地理学科核心素养的培养需要重视思维结构的发展,《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出思维结构评价可以参考“可观察的学习成果结构理论”,即SOLO分类理论,大量研究表明该理论可以用于分析试题的思维结构。本文立足课程标准,紧跟高考改革步伐,创造性地提出在地理学科核心素养水平视角下观察试题思维结构,深度剖析地理学科核心素养各级水平在试题中的思维表现,准确把握试题脉搏,希望为地理学科核心素养导向的教学与评价提供参考。本文依据地理学科核心素养水平划分和SOLO分类理论对2016年至2019年的高考课标全国卷Ⅱ地理试题进行分析,得出各年份试题的地理学科核心素养水平分析结果和SOLO层次分析结果。将试题的地理学科核心素养水平分析结果和SOLO层次分析结果相结合,进一步分析地理学科核心素养水平下的高考试题思维结构特点,根据分析结果和试题特点得出以下结论:第一,2016～2019年全国卷Ⅱ地理试题对地理学科核心素养水平的思维结构考查具有针对性,在综合思维水平1的单点结构和关联结构、综合思维水平2的多点结构、区域认知水平1的单点结构等方面进行了重点考查;第二,2016～2019年全国卷Ⅱ地理试题在综合思维的考查中,水平1主要以单点结构和关联结构的形式呈现,水平2主要以多点结构的形式呈现,水平3主要以关联结构和抽象拓展结构的形式呈现;第三,2016～2019年全国卷Ⅱ地理试题在区域认知的考查中,水平1主要以单点结构的形式呈现,水平2主要以多点结构的形式呈现,水平3主要以抽象拓展结构的形式呈现;第四,2016～2019年全国卷Ⅱ地理试题对人地协调观与地理实践力的考查不充分,核心素养水平层次低,思维结构单一;第五,2016～2019.年全国卷Ⅱ地理试题在地理学科核心素养水平的思维结构的考查上一直处于调整变化中;第六,思维结构发展与地理学科核心素养进阶在总体表现上有明显一致性,思维结构发展可以促进核心素养水平的提升。通过研究,建议在教学中,以核心素养发展引领教学方向,以思维结构进阶促进教学实施;强调综合思维和区域认知的培养,重视地理知识的深度理解;关注问题情境等级,关注思维结构。建议在复习中,根据地理学科核心素养水平的思维结构特点合理安排三轮复习。建议在试题命制时要融入核心素养水平的思维结构;建议基于地理学科核心素养水平的思维结构表现建立地理试题线上题库。