教师、教材和教法的“三教”问题是汉语国际教育学界十分关切的问题。产出导向法(Production-oriented Approach,下文简称POA)作为一种针对英语二语教学提出的创新型教学方法,在对外汉语教学中的有效性已得到了相关研究的证明,已有的研究中涉及了教材编写和教法适应,但关于教师的发展,尤其是对新手教师的发展研究却较为鲜见。产出导向型口语教学中新手教师教学信念的发展研究有助于加深对POA理论和教师教学信念的理解,兼具理论与实践的双重意义。从理论上来说,它是对国际汉语教学引入POA理论的补充与完善。从实践上来说,研究POA理论下教学信念的发展有助于汉语教师培训,帮助汉语教师尤其是新手汉语教师接受这一新兴理论。本文采用质性研究方法,观摩分析了两位国际汉语新手教师实施POA教学的前后历程,通过教师自我反思、课堂观察与深度访谈收集原始材料,对教师POA信念的发展进行了深入探究,旨在研究以下问题:(1)新手教师POA信念的发展过程以及新手教师POA信念发展过程中呈现怎样的特点?(2)新手教师POA信念发展与哪些因素有关?研究的主要发现有:(1)两位新手教师的POA信念既有共性又有个性。共性表现为:POA教学实施前,新手A与新手B的POA信念开始形成;POA教学实验时,两位新手教师的POA信念进一步发展。个性表现为:POA教学实施后,新手A的POA信念持续发展,新手B的POA信念则经历了停滞再深入的发展过程。(2)两位新手教师POA信念的发展各有侧重。具体来说,新手A的“学用一体”教学信念、驱动教学信念、促成教学信念在三个阶段持续发展并逐步增强,以评为学教学信念则逐步减弱。新手A的POA信念以螺旋式上升的趋势持续发展。新手B的“学用一体”教学信念、驱动教学信念、促成教学信念和以评为学教学信念在前两个阶段逐渐增强,但教学实验结束后新手B的POA信念呈现短暂停滞再深入的特点。新手B的信念发展呈现先增强后停滞再深入的趋势。(3)影响新手教师POA信念发展的因素有“教学效果”“教师能力”“教学对象”“培训特征”和“教研环境”。其中,传统教学的“教学效果”与新手教师的“教师能力”是促进教师POA信念发展的因素,“教学对象”“培训特征”和“教研环境”是决定教师POA信念能否进一步发展的重要因素。