词汇教学在英语二语教学中占有重要的位置,但由于受传统语言学的影响,词汇教学一直处于从属地位。近年来受心理语言学发展的影响,词汇教学研究重新成为英语二语教学研究的焦点之一。本文通过对心理语言学中的热点问题—心理词汇(包括第一语言与第二语言)的研究,描述分析了第一语言心理词汇的构成与提取和第二语言心理词汇的发展,揭示了词汇的本质和词汇习得以及词汇学习与教学的本质,探讨了二语词汇发展的不同阶段应该分别采取不同词汇学习与教学的技巧与策略。“心理词汇”研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。对第一语言心理词汇的研究表明,规则的单词以词根加词缀的形式存储,不规则的单词则是以整个单词的形式存储。心理词汇呈网状分布,在大脑的永久记忆中形成语义网,语义网上布满了节点,一个节点对应一个概念或其相应的概念名称—单词,不同的节点间相互连接,一个节点的激活将会促进其他节点的激活,越近的节点得到的激活越强。激活节点即可从心理词汇中提取相应的概念或相对应的概念名称—单词。心理词汇的提取是语言理解与输出的重要步骤,影响词汇提取的因素主要有词频效应,语境效应,词汇性效应及语义性效应等。为了解释这些效应,出现了种类繁多的词汇提取模型,其中Morton(1969)提出的词汇发生模型与Marslen-Wilson等人(1987,1990)提出的交股模型的解释力最强。前者主要用于解释视觉词汇的提取,后者主要用于解释听觉词汇的提取。词汇发生模型指出词的提取靠单词激活到一定阈值的程度,每一个单词都有它的词汇发生器,用来记录该词项和知觉刺激共享的特征数目,当共享的特征数目达到一定阈值,词汇发生器就会激发出相应的单词。交股模型和词汇发生模型对词汇提取持相同的基本假说,但它主要用于解释听觉词汇辨认。交股模型指出听觉词汇的辨认可分为三个步骤:第一步,当我们听到一个词的时候,它的所有的语音邻居都被激活,这些词的集合即词的起始交股;第二步,快速辨认,在词开始的200-300毫秒内完