本研究采用质的研究方法,通过观察、实录、访谈等方法收集资料,从课程审议要素的角度分别描述了A园B园园级、年级组、班级课程审议的现状,包括审议成员的参与程度、审议议题的来源、审议过程中教师的对话方式、审议结果等情况,并归纳了它们的特点,阐释了它们对幼儿园课程实践的作用。本研究综合分析园级、年级组、班级课程审议的异同与联系发现:园级课程审议关于课程或活动方案价值的议题多,年级组、班级课程审议中关于活动内容、活动组织方式与活动材料等程序性议题多;班级课程审议中显性冲突多,园级、年级组课程审议中隐性冲突多;班级课程审议中易达成共识,园级、年级组课程审议重在相互启发不易达成共识;班级、年级组课程审议对解决教师课程实施中的实践性问题有重要作用,园级课程审议对教师观念的转变、调整幼儿园课程建设的方向,推进幼儿园课程发展有重要作用;园级、年级组、班级课程审议层层推进、相互支撑。本研究比较两所园课程审议的现状发现:部分教师对课程审议的认识不够全面,未意识到课程审议的改进功能;年级组、园级课程审议中教师间对话由分享逐渐变为问题讨论;幼儿园课程发展过程中,年级组、班级课程审议的作用逐渐凸显。整体来看,幼儿园课程审议中存在着一些明显的问题,例如:班级课程审议易被忽视,教师对班级课程审议的认识不到位,班级课程审议制度不完善;课程审议过程中审议成员间存在着经验权威与身份权威;集体审议中经验分享多于问题讨论。最后本研究以生态系统理论为基础,提出教师对课程审议的理解与态度、教师的课程观与儿童观、教师课程自主权、班级教师间的合作与互动直接影响着幼儿园课程审议;园所课程审议文化、合作与研究的氛围、课程实施模式的选择等对幼儿园课程审议有间接而重要的影响。据此,本研究建议:健全幼儿园课程审议制度、完善教师课程审议观念、注重教师专业学习、警惕审议过程中的权威,促进教师平等对话。