该论文以新疆师范大学的汉语国际教育教师及非学历留学生为研究对象,以该教师的语言为内容、以教师课堂语言传播效果为标的,探讨初级汉语教师课堂语言的传播应该遵循哪些原则及良好效果的关涉因素等问题,研究结果将对汉语国际教育教师事业的发展提供理论支持。该文首先了解目前初级阶段汉语国际教育课堂教师语言运用现状;其次让从事初级阶段教学的教师认识到自己在课堂语言使用方面存在的问题和不足;再次以新疆师范大学的汉语国际教育教师及非学历学生为研究对象,以该校教师的语言为内容、以教师课堂语言传播效果为标的进行研究,最后针对目前教学中教师语言运用情况提出相应建议。以课堂语言传播效果为导向,教师对这种语言系统的自觉调整,则反映出教师语言手段的运用能力和对整个教学过程的驾驭能力。在教师必备的语言能力的探究中,将教师的语言能力切分为语言素养为基础的隐性能力和以课堂实践为表现形式的显性能力,显性的实践能力包括课堂讲授能力、沟通协调能力和语言管理能力;隐性的语言能力主要集中在对语言材料的综合分析基础之上,包括对教学大纲分析、教学效果预判、适用效果分析、进度分析、教学对象、过程及环境分析等等。所有的语言教学都是在适当的场域中进行的,在五个教学要素即教师、学生、教学内容、教学形式和反馈的分析中,该文研究的要点集中在教师课堂语言的内容分析和对学生反馈及教师访谈的调查分析,对教师、学生和教学场域的背景分析则是教师课堂教学语言传播效果的参照和补充。如果说对教师课堂语言教学内容是一种客观静态分析的话,那么对教师结构化访谈和教师问卷调查分析则是一种动态的偏主观性分析。对教师课堂语言的分析,该文综合学术先贤的理论研究,将教师课堂语言切分为一些小的语言要素并分立二级指标。因为汉语国际教育教学的核心是激起学习兴趣和保持训练频度,在这两个要求之下,分别进行了质性分析和定量分析。质性分析包括教师课堂导入分析、韵律节奏把握、外语辅助和学生反馈等要素,定量分析则关注教师课堂话语量、平均语速、平均句长、提问次数、停顿时长和纠错次数,分析的结果用统计的方式可视化表达出来并得出相关结论。该文理出了一些教学原则和语言传播效果的影响因素,推而广之,希望对国内汉语国际教育课堂中教师语言传播效果问题起镜鉴作用。