近几年,得益于社会经济的强势迅猛发展,以及城镇化建设的加速推进,越来越多的农村人进城务工,导致滞留在农村无双亲照顾的儿童越来越多,形成了一个庞大的群体,他们的名字叫做“留守儿童”,面对这一情况地方教育局将部分的中心小学改为寄宿制学校方便学生管理,于是大量的寄宿制留守儿童也就此产生了。“亲情缺失”已成为留守家庭的一种常态,给孩子成长和发展带来了重大影响。因为处于成长期的孩子渴望父母的关爱与支持,但现实情况是与父母缺乏深入地沟通与交流,进而形成了相对隔离的状态。对此,在本论文中,笔者将目光聚焦于寄宿制学校,深入探讨其能否妥善解决留守孩子关爱不足的问题。教师对留守孩子来说,不仅是传授知识、解答疑惑的指导者,还是他们的精神寄托者,因此老师发挥着举足轻重的作用。尽管为了完善硬件设施,国家先后制定并实施多项政策措施,但因为严重落后的教育现状,致使留守孩子的关爱问题未得到妥善解决。农村小学还是停留在“应试教育”,教师对留守儿童的关爱还不够。怎样才能让老师关爱真正落实到每个留守儿童身上是政府、学校、教师、家庭以及学生自身需要深入思考的问题。本文以内尔诺丁斯关爱理论作为基础,从M学校三位老师的访谈与交流入手,审视教师关爱的现状,采用经典可靠的叙事法对三位教师的关爱叙事进行细致观察与深入分析,分别从三位教师的画像、三位教师的关爱叙事和三位教师的关爱探究这三方面逐步深入,以获得真实、全面的关爱分析。研究发现当前留守儿童教师关爱主要面临以下几个问题,即教师对留守儿童的关爱过于浅薄不全面、相关理论知识储备过少、教师频繁更换缺乏坚守精神、棍棒惩戒的观念仍在部分教师中横行、后勤教师人员不专业、留守儿童对教师关爱的反馈不明显。研究分析了产生上述问题的原因有以下几点,即教师缺乏对留守儿童生活的接触导致关爱不全面、学校没有给教师创造学习相关关爱理论的条件、教师缺乏坚守与奉献精神导致教师关爱连续性差、棍棒惩戒理念导致教师关爱实施困难、缺乏合理完备的招聘制度导致后勤教师不专业、留守儿童没有学会爱与被爱导致教师关爱反馈不明显。最后研究得出解决上述问题需要从以下几个方面着手解决,即教师要加强与留守儿童生活方面的接触、学校要给教师学习相关关爱理论创造条件、教师要加强坚守与自我奉献精神、教师要转变棍棒惩戒理念让爱在留守儿童心中发芽、学校要规范后勤教师招聘考核制度、教师要让留守儿童自身学会爱与被爱。