核心素养之一“思维的提升与发展”要求培养学生的思辨能力,“思辨性阅读与表达”学习任务群的设置更是为了培养这一能力,由此可以体现语文教育对这一能力的重视程度。以思辨能力为基础的阅读教学是对当前阅读教学现状的改进,学生以阅读为途径的培养方式有利于能力的达成,思辨能力也为学生能更好适应社会的发展提供了保障。随着“思辨”概念的不断丰富,越来越多的教师将思辨能力的培养融入平时的课堂教学之中,然而效果却并不明显。因此,本文主要对高中阅读教学中出现的一些现象进行针对性地探讨,论述思辨能力在阅读教学中的培养。本文将从以下五个部分进行阐述:第一部分:思辨能力的培养并非可有可无,作为学生的一种能力素养是具有一定的理论支撑与实践经验的。这部分以学术现状与背景环境为基础探讨缘起,从实践与理论两个方面探讨研究意义,结合国内外研究综述,整体分析有关于思辨性阅读教学的相关学术研究现状,主要阐述中外学术界对这个研究的相关经验。第二部分:通过概念概述、构成以及理论基础对“思辨能力”进行概念界定。对思辨能力的培养提出建议的前提是概念的明晰。笔者将借鉴余党绪等一大批先行实践者的实际经验与基本理论,对思辨能力的概念进行总结与概括。第三部分:以问卷调查与访谈对话的形式对南昌市两所学校以及市县两所学校的高中各个阶段的老师与学生进行调查,在不同的学情中寻求共性。通过对高中语文思辨性阅读的教学现状进行调查与分析可以发现阅读教学中师生的态度、教师的教与学生的学都有其不足和欠缺之处,最终导致了阅读教学中未能有效培养思辨能力的现状。第四部分:结合当前实际,探讨高中语文教学中培养思辨能力的必要性、可行性以及它的价值意义。结合阅读文本、新课标和高考的相关要求,从个人与社会两方面着手,探讨其重要性。第五部分:以思辨能力的相关理论为基础,结合自身研究经验以及当前思辨性阅读教学现状,从教师与学生两个角度为高中语文阅读教学中培养思辨能力的课堂方法与策略提供一些意见。此部分从文本的选择与探究、课堂教学方式方法、学生思辨意识习惯的培养与行为的展现等方面进行阐述,最后结合教学构想和经典案例进行分析以求提供行之有效的实施建议,希望能将思辨能力真正融入到高中语文阅读教学之中。